江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué) 王友楠

如何消除初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“假會”現(xiàn)象

江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué) 王友楠

“假會”現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還會對教師收集教學(xué)信息形成錯誤的引導(dǎo)。這就需要教師在教學(xué)過程中，要分辨出“假會”現(xiàn)象，并利用有效的教學(xué)手段消除這種現(xiàn)象。本文對此進(jìn)行了分析研究。

初中；數(shù)學(xué)；假會；現(xiàn)象

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生“明白”了自己講解的內(nèi)容，可是一到習(xí)題階段，就會發(fā)現(xiàn)他們?nèi)源嬖谥芏嘀R上的漏洞。我們將這些現(xiàn)象稱為“假會”現(xiàn)象?！凹贂爆F(xiàn)象不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還會對教師收集教學(xué)信息形成錯誤的引導(dǎo)。這就需要教師在教學(xué)過程中，要分辨出“假會”現(xiàn)象，并利用有效的教學(xué)手段消除這種現(xiàn)象。在此，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在初中教學(xué)中消除這種“假會”現(xiàn)象提出了自己的一些看法，希望能夠?qū)V大教師的教學(xué)帶來幫助。

一、消除學(xué)生預(yù)習(xí)中的“假會”

預(yù)習(xí)是一項很重要的學(xué)習(xí)活動，通過預(yù)習(xí)可以對所學(xué)的知識有一個基本的了解。在講解某部分知識點前，很多教師都會為學(xué)生們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以此來提高課堂效率，幫助學(xué)生有針對性地解決問題?？墒牵芏鄬W(xué)生的“預(yù)習(xí)”只是形式上的預(yù)習(xí)，他們根本就沒有認(rèn)識到預(yù)習(xí)的目的，預(yù)習(xí)需要做哪些。這時，教師就應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

在講解“二次函數(shù)”前，我考慮到這部分內(nèi)容是難點和重點，就讓學(xué)生們提前對該部分知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課上，我提問了學(xué)生一個很簡單的問題，可是很多學(xué)生都無法回答出來，只是極少數(shù)的學(xué)生給出了答案。然后我問到：“你們預(yù)習(xí)了嗎？這些都是很基礎(chǔ)的問題，怎么回答不上來呢？”我叫了一個平時比較踏實的學(xué)生，我問他是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)，他也告訴我確實是預(yù)習(xí)了。在課后，我對這堂課進(jìn)行了反思，以前我很少關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，通過無意中的一次提問，發(fā)現(xiàn)了如此大的教學(xué)漏洞?？墒菫槭裁春芏鄬W(xué)生都反映已經(jīng)預(yù)習(xí)了，可是預(yù)習(xí)效果卻這么差呢？后來，我將這種現(xiàn)象稱為“假預(yù)習(xí)”現(xiàn)象，這也是“假會”現(xiàn)象中的一種情況。學(xué)生們感覺將書本看一遍就是預(yù)習(xí)，沒有對重點知識進(jìn)行深刻地思考，因而就出現(xiàn)了這種情況。

為了避免這種情況的出現(xiàn)，首先，教師要提高對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度，給學(xué)生們明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，比如“函數(shù)”這部分，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中就能夠認(rèn)識函數(shù)的概念，通過函數(shù)解決相關(guān)的問題，并能根據(jù)函數(shù)圖像獲取簡單的信息，并讓學(xué)生將有問題的部分進(jìn)行記錄，在課堂上為學(xué)生解答。同時，還要教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

二、消除課堂學(xué)習(xí)中的“假會”

很多教師為了活躍課堂氣氛，會開展一些活動或者鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。這樣的方法本身沒有錯誤，可是教師在這個過程中，沒有進(jìn)行有效的組織和控制就會產(chǎn)生課堂中的“假會”現(xiàn)象。比如，當(dāng)教師問一個問題時，會有很多“活躍”的學(xué)生跟著起哄，老師說什么他們都大聲說“對”，可是當(dāng)單獨提問他們時，他們就會變得磕磕巴巴，毫無剛才的“風(fēng)采”。這就是課堂中的“假會”現(xiàn)象，對于一些沒經(jīng)驗的教師來說，這些表象會蒙蔽他們的雙眼，給他們“學(xué)生都掌握知識了，課堂教學(xué)效果很好”的錯覺，這對以后教學(xué)的開展是有一定影響的。

為了消除課堂中“假會”的現(xiàn)象，教師可以有組織性地對學(xué)生進(jìn)行提問，要將課堂活動和提問進(jìn)行整合，要讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中還要不斷地去思考。比如，在講解“銳角三角函數(shù)”這部分內(nèi)容時，我不僅開展了課堂討論，活躍課堂氣氛，同時我還對學(xué)生進(jìn)行了當(dāng)堂考察。比如，先從特殊值的三角函數(shù)這部分內(nèi)容設(shè)計問題，然后一步步地加大難度，讓學(xué)生們探究同角三角形間的函數(shù)關(guān)系。這樣，學(xué)生們不僅體會到了數(shù)學(xué)課上輕松的氛圍，還對知識進(jìn)行了掌握。

除此之外，要消除課堂“假會”現(xiàn)象還需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個基本的了解。比如，一個成績很差的學(xué)生，他一直跟著他人喊“對”、“會了”，那么一定會有問題。這時，教師就要有針對性地開展教學(xué)了。當(dāng)然，這些還需要教師根據(jù)自己實際教學(xué)情況設(shè)計教學(xué)。

三、消除學(xué)生提問中的“假會”現(xiàn)象

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程時，教師們總會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生很愛提問問題，在課下總會追到老師的辦公室去尋求老師的講解，和老師去探討問題，并表現(xiàn)出很認(rèn)真的表情，有時老師講到一半時，他們就說“會了，謝謝老師”等客氣的話。一些教師會對這些學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，覺得這個學(xué)生刻苦認(rèn)真，是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣?？墒?，測試之后又發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的成績并不理想，不是“原地踏步”，就是成績后退。很多教師對此也百思不得其解。我將學(xué)生們的提問中的這種“會”稱之為“假會”。

提問中的“假會”現(xiàn)象是比較常見的，主要是由于一些學(xué)生性格偏于浮躁、考慮問題不全面所引起的。在講解完“勾股定理”后，學(xué)生問了我一道相關(guān)的習(xí)題，當(dāng)我講到一半的時候，這個學(xué)生忽然“靈機(jī)一閃”，告訴我他明白了。這時，我沒有讓他立即就走，而是給他出了一道拓展題：在波平如靜的湖面上,有一朵美麗的紅蓮,它高出水面1米,一陣大風(fēng)吹過,紅蓮被吹至一邊,花朵齊及水面,如果知道紅蓮移動的水平距離為2米,問這里水深多少?這個學(xué)生思考了半天也沒有得出結(jié)果。然后我告訴他要結(jié)合方程和勾股定理去解決這個問題。同時，還告訴他學(xué)習(xí)時切莫心浮氣躁。后來，這個學(xué)生在學(xué)習(xí)時變得沉穩(wěn)得多，學(xué)習(xí)成績也有了提高。

總之，“假會”現(xiàn)象也是一種自欺欺人的表現(xiàn)，并且“假會”一定會存在于教學(xué)中。教師需要用一雙慧眼和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對“假會”現(xiàn)象進(jìn)行有效地辨識，從學(xué)生那里獲取更加真實的信息，有效開展教學(xué)活動，讓學(xué)生們真正掌握知識。

[1]俞璠,王孝振.“能聽懂課,不會解題”的原因調(diào)查與分析[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2010(06).

[2]郭建紅.提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的探索與操作[J].中國教育技術(shù)裝備，2010(10).

[3]陳秀琴.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索[J].考試(教研版).，2010(02).

[4]韓潤洲.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生反思與提高[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(03).

[5]張新福.淺議基層中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版)，2009(03).