浙江省義烏市楂林小學(xué) 張 丹

高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的開展策略

浙江省義烏市楂林小學(xué) 張 丹

小組合作學(xué)習(xí)在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中越來越受到重視，這種教學(xué)方式促進師生的交流從單向交流向師生、生生的多邊交流進行轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供了表達自己的平臺。小組合作的學(xué)習(xí)方式能吸引學(xué)生積極參與到其中，成為教學(xué)的主體，主動提升自身的數(shù)學(xué)能力。本文主要從帶學(xué)研討、全班共學(xué)以及多重反思這三個角度來說明小組合作的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；高效課堂

合作學(xué)習(xí)從一興起就受到了教師和學(xué)生的關(guān)注，在合作中能促進師生、生生之間的交流，推動學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，能促進以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的實現(xiàn)。學(xué)生通過合作的學(xué)習(xí)方式，其主動性、思維型以及個性化都能夠明顯得到提升。而教師作為課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中需要對學(xué)生參與小組合作的過程進行合理的引導(dǎo)，避免空有形式、沒有效果的小組討論的出現(xiàn)，要選擇合適的內(nèi)容以及形式來激發(fā)學(xué)生的討論熱情，讓學(xué)生在參與的過程中能積極調(diào)動自己的知識和思維。此外，通過小組合作的教學(xué)模式還能夠促進學(xué)生交流、溝通以及協(xié)調(diào)能力的提升。

一、帶學(xué)研討：互相啟迪激發(fā)合作小組的共同智慧

在小組討論的過程中，最關(guān)鍵的是需要促進小組中每個學(xué)生都能夠參與到其中，因此教師就需要合理進行小組分配，將不同學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生分在一起，這樣就能夠促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)較好的討論效果教師需要對討論的內(nèi)容和討論的時機進行合理的選擇，這樣學(xué)生在討論的時候就能積極參與其中，提出自己不同的見解。教師要在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生的小組討論提供幫助，和學(xué)生一起討論解決一些難題，這樣就能夠保證小組討論的順利進行。在討論的過程，需要帶著目的來進行討論，這樣整個討論的過程就不至于偏離教學(xué)軌道，學(xué)生的知識、能力也可以通過討論得到提升。

比如在學(xué)習(xí)“線段、直線以及射線”這部分內(nèi)容的時候，在學(xué)習(xí)的過程中，首先是教師自己的講解過程，讓學(xué)生對線段、直線以及射線有初步的了解，而為了幫助學(xué)生辨析這三種線之間的區(qū)別和聯(lián)系，教師就可以讓學(xué)生之間開展小組討論，在討論中分析的三條線的相同點和不同點。學(xué)生在討論的時候就目標(biāo)明確，每個同學(xué)根據(jù)自己的理解來發(fā)表自己的意見，當(dāng)出現(xiàn)分歧的時候，學(xué)生之間也可以相互進行解釋，幫助學(xué)生理解不容易理解的知識點，經(jīng)過討論每個小組的學(xué)生都完成了一個表格，在表格中將線段、直線以及射線的相同點和不同點呈現(xiàn)了出來，例如有的小組總結(jié)出：這三條線的相同點：都是筆直的；不同點：線段有兩點端點，有限長；射線一個端點，無限長；直線沒有端點，無限長。經(jīng)過這樣的總結(jié)過程，學(xué)生對這三條線的定義就十分明晰了，在應(yīng)用的時候也能夠靈活、準(zhǔn)確進行運用。這樣的小組討論過程就是高效的，討論的任務(wù)也能如期完成，每個學(xué)生也充分參與到知識探究的過程中。

二、全班共學(xué)：人人互動創(chuàng)造個性飛揚的思維磁場

經(jīng)過小組討論以后，教師還需要讓學(xué)生從小組中派出一名代表對自己小組中的觀點進行闡述，這樣各個小組中的觀點就可以在全班同學(xué)面前進行討論，學(xué)生便可以接觸到各個小組的解決方案，也就可以出現(xiàn)一些解決方案的爭議。此時就需要教師對學(xué)生的方案進行整合，積極聽取不同學(xué)生的意見，一些學(xué)生對某些知識點不理解的時候，可以由全班同學(xué)來進行解答。以前學(xué)生在課堂上總是不愿意參與到課堂討論中，但是經(jīng)過了小組討論的過程，學(xué)生對問題有了深層次的理解，因此在方案整合的討論過程中，學(xué)生就能夠積極參與到其中，學(xué)生也體會到了知識探索的樂趣。

比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識平行”這部分內(nèi)容時候，教師就可以讓學(xué)生進行小組的討論，在小組討論中主要對以下問題進行解決“平行和相交有什么區(qū)別？”“生活中存在哪些平行的案例？”“平行在數(shù)學(xué)中有哪些應(yīng)用？”學(xué)生在討論這些問題的時候，首先需要對平行的定義進行討論，對“沒有交點”這一概念進行理解。在討論的過程，學(xué)生還可以利用一些教學(xué)工具進行理解，每個學(xué)生拿兩個小棒，然后擺出平行和相交的圖形，在擺放的過程學(xué)生就增強了對平行的理解。學(xué)生對平行的定義理解以后，就可以尋找生活和數(shù)學(xué)中的“平行”，例如生活中的五線譜、高壓電線架、秋千等，數(shù)學(xué)中正方體和平行四邊形的棱關(guān)系等。經(jīng)過學(xué)生小組討論之后，教師在課堂中對每個小組的討論成果進行整合，讓學(xué)生從多方面了解平行的位置關(guān)系，教師給學(xué)生強調(diào)一些學(xué)生在討論中沒有注意到的知識點，例如小學(xué)階段的平行判斷都是在一個平面上進行討論的，這樣學(xué)生就不必考慮一些復(fù)雜的情況。經(jīng)過這樣的知識討論、總結(jié)的過程，學(xué)生就可以加深對平行的理解，能根據(jù)平行的定義來進行知識應(yīng)用與遷移。

三、多重反思：自我覺醒形成思維方式的點滴突破

在小組的討論之后，教師需要對整個問題的解決方案進行整合，在整合的過程中教師不僅要對知識點進行梳理，還需要注重思維方式的梳理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。針對一些多種方法解決的問題教師要著重進行總結(jié)，針對每一種方法都進行知識和數(shù)學(xué)思想的總結(jié)，讓學(xué)生區(qū)分不同解決方法之間的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣、解題方式等選擇自己喜歡的解題方式，經(jīng)過這樣對比、總結(jié)以及反思的過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就能夠得到明顯提升。

比如在剛開始學(xué)習(xí)一些應(yīng)用題的時候，教師為了幫助學(xué)生理解題目，學(xué)會“畫數(shù)學(xué)”的解題方式，就可以讓學(xué)生通過小組討論來進行幫助學(xué)生理解。例如“一條褲子的價格是28元，上衣的價格是褲子的3倍，那么請問上衣的價格是多少？”在討論中，教師就可以讓學(xué)生將褲子的價格畫成1厘米，將上衣的價格畫成3厘米，這樣就將褲子和上衣的價格直觀展現(xiàn)出來，學(xué)生就可以找到褲子和上衣價格之間的比例關(guān)系，很快計算出上衣的價格。這道題目雖然比較簡單，但是教師在總結(jié)的時候不僅是對這道題目進行總結(jié)，而且要對這一類的應(yīng)用題進行總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會通過直觀圖畫的形式將應(yīng)用題的脈絡(luò)呈現(xiàn)出來，這樣就能幫助學(xué)生梳理各個數(shù)量之間的關(guān)系，學(xué)生很容易掌握類似題目的解決方式。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)方式能調(diào)動學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、知識能力以及人際交往能力的顯著提升。

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