江蘇省響水縣雙港中學(xué) 李文勇

主題式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省響水縣雙港中學(xué) 李文勇

隨著我國教育改革不斷深化，素質(zhì)教育越來越受到人們的重視。初中教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)呆板的授課方式，主題式教學(xué)正在逐步走進(jìn)課堂，后者教學(xué)內(nèi)容更加務(wù)實，看重課堂氛圍和師生間的互動。筆者以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討主題式教學(xué)在初中教學(xué)的應(yīng)用。

一、主題式教學(xué)概述

主題式教學(xué)是指教師以教科書內(nèi)容為導(dǎo)向，針對學(xué)生的真實狀況，按照自己喜歡的風(fēng)格自主設(shè)計出一個緊貼課堂內(nèi)容的主題內(nèi)容，實現(xiàn)了“書本內(nèi)容—學(xué)習(xí)方法—實際應(yīng)用”一體化的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考、解決問題的能力。此外，由于主題式教學(xué)在情景介入、課堂反思、課外拓展等諸多方面具備傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的優(yōu)點(diǎn)，將更有利于教師達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目的，從而全面提高學(xué)生各方面能力和老師的職業(yè)素養(yǎng)。

二、主題式教學(xué)如何切入初中數(shù)學(xué)

主題式教學(xué)因課堂內(nèi)容不同設(shè)計出來的主題也略有不同，但總體思路是一致的，數(shù)學(xué)教學(xué)的主題設(shè)計也基本遵循這個思路。通常的設(shè)計思路如下：首先由老師預(yù)設(shè)特定情景，其次挖掘出關(guān)鍵問題，然后課堂討論、合理推導(dǎo)，再然后是問題的反饋總結(jié)，最后適當(dāng)拓展。按照內(nèi)容和形式的不同，一般將主題類型分為五種。

1.與實際生活關(guān)聯(lián)

初中課程改革以后，更加強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)視角看待生活事物，用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。所謂與實際生活關(guān)聯(lián)就是要構(gòu)造一個與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活場景，在這個場景里面可以穿插人物故事，趣味游戲。由于這個場景里的所有取材均來自學(xué)生十分熟悉的現(xiàn)實生活，學(xué)生在此場景中會感到輕松愉快，拉近了數(shù)學(xué)和學(xué)生間的距離，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)問題從陌生甚至害怕、抵觸轉(zhuǎn)向好奇和喜歡，愿意去積極探索，獲得數(shù)學(xué)知識。

2.聚焦核心問題

聚集核心問題指的是老師就最近所學(xué)的數(shù)學(xué)知識或生活中某一類現(xiàn)象（數(shù)學(xué)相關(guān)）提出一個難度較大的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暗示他們運(yùn)用所學(xué)知識去解決這個問題。由于數(shù)學(xué)注重符號式的抽象思維，而生活問題又過于具體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，即將具體問題抽象化，把問題轉(zhuǎn)換成自己能夠理解的數(shù)學(xué)語言。這是一個提取、處理、分析和再轉(zhuǎn)化的過程，學(xué)生通過這樣的鍛煉，思維能力得到很好的提升。

上述兩個主題過程大致相同即：創(chuàng)造現(xiàn)實情境，引出關(guān)鍵問題，解決問題，做出推理和補(bǔ)充修正，適當(dāng)拓展。

3.引向數(shù)學(xué)活動

基本流程如下：創(chuàng)造一個關(guān)聯(lián)現(xiàn)實的特定情境，設(shè)定關(guān)鍵問題，就問題展開探討，總結(jié)與提升，進(jìn)行推理和補(bǔ)充修正，適當(dāng)拓展。引向數(shù)學(xué)活動意為教師不直接給定教學(xué)主題，而是積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)活動的方式進(jìn)行自主探究。由于沒有教師的直接參與，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在這個過程的自主能力，學(xué)生通過自主活動對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和數(shù)學(xué)涵養(yǎng)均有了較大提升。

4.演繹歸納法

演繹法是將一種普遍性的方法或理論應(yīng)用于某個或某幾個特殊情況，歸納法則與之相反，是從有限的樣本出發(fā)得出一個具有普遍意義的結(jié)論。數(shù)學(xué)中的許多結(jié)論都是通過演繹歸納法得到的，例如角的定義、有理數(shù)的加減法、直角坐標(biāo)系等。演繹歸納法要求老師盡可能還原知識背景，使學(xué)生通過觀察、實驗、假設(shè)、歸納、驗證、演繹推廣等基本步驟獲得數(shù)學(xué)知識。該方法打破了以往將數(shù)學(xué)知識硬性灌輸給學(xué)生的做法，充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主探究、歸納總結(jié)、演繹延伸中對數(shù)學(xué)知識有了更加深刻的認(rèn)識。

演繹歸納法的基本過程包括：創(chuàng)造現(xiàn)實情境，引出關(guān)鍵問題，運(yùn)用演繹歸納法（觀察、實驗、假設(shè)、歸納驗證、演繹推廣），補(bǔ)充修正，適當(dāng)拓展。

5.進(jìn)行性修正

人的認(rèn)知能力是有限的，一個人受時代和自身的局限性，對于事物的認(rèn)知觀點(diǎn)必然不完整，有時甚至存在錯誤。人類社會的不斷進(jìn)步正是由于人類自身對觀點(diǎn)進(jìn)行不斷地修正和補(bǔ)充，以符合當(dāng)下客觀情況，這是一個動態(tài)過程。數(shù)學(xué)學(xué)科不像其他社會學(xué)科可以同時允許兩種完全相反的觀點(diǎn)存在，雖然不存在永恒的絕對真理，但就某一時期而言，對同一客體的認(rèn)知存在排他性，比如1加1目前還只能等于2，而不等于其他結(jié)果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生自身知識水平的局限，允許學(xué)生進(jìn)行自主探究同時也要允許他們犯錯，教師要做的是要讓學(xué)生及時認(rèn)識到他們的知識錯誤并幫助他們改正。老師可以就大部分學(xué)生存在的錯誤認(rèn)識或總是發(fā)生混淆的某些章節(jié)內(nèi)容做成一個主題，對這個主題做深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生找到其中的錯誤或問題，以及如何規(guī)避這些錯誤，讓學(xué)生意識到這些錯誤，學(xué)會避免這些錯誤的方法?；具^程包括：設(shè)定一個特定情境（其中存在錯誤之處），學(xué)生通過觀察分析找到錯誤，改正錯誤或修正觀點(diǎn)，比較分析總結(jié)，拓展訓(xùn)練。

三、主題式教學(xué)的設(shè)計思路

1.整體要求

教師在設(shè)計主題時要從整體考慮，著重注意以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)活動要帶有較強(qiáng)的探究性質(zhì)，要圍繞特定的問題展開；第二，要著眼于對學(xué)生整體思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更加全面地看待問題，具備更高層次的思維水平；第三，主題選取的內(nèi)容要綜合、全面，不要局限于單方面問題；第四，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，留出充足的時間讓學(xué)生能夠及時動手實踐課堂內(nèi)容。

2.具體實施

首先，老師應(yīng)該于課前準(zhǔn)備好主題內(nèi)容，這樣才不至于在進(jìn)行主題教育時失去明確的方向和目標(biāo)；其次，老師應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分了解每個學(xué)生的特點(diǎn)，知道學(xué)生間的不同之處，只有這樣才能保證主題教學(xué)的順利實施；再其次，學(xué)會借鑒，正所謂“它山之石可以攻玉”，老師要善于學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，在保證自己教學(xué)風(fēng)格的前提下，適當(dāng)借鑒別的老師優(yōu)秀教學(xué)成果，努力完善自己的教學(xué)計劃，使之能與課堂實際相符合；最后，確定自己的教學(xué)主題，主題的文字要盡可能精簡，能夠全面反映本節(jié)課的重點(diǎn)和核心，這就要求老師在確定名稱時要動一番心思。

主題式教學(xué)在教學(xué)中越來越重要，老師不能再停留在傳統(tǒng)的簡單授課上，而應(yīng)積極與學(xué)生交流互動，以學(xué)生為主體，合理設(shè)計情景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到真正意義上的教學(xué)相長。