江西省上饒市廣豐區(qū)吳村鎮(zhèn)中心小學 林永炎

談小學數(shù)學探究學習的實施

江西省上饒市廣豐區(qū)吳村鎮(zhèn)中心小學 林永炎

“探究學習”是新課程十分強調(diào)的一種學習方式，也是數(shù)學學習的重要目標。探究學習具體來說是以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為主要手段，在學生充分經(jīng)歷表達、質疑、探究、討論等活動中，獲得新知并能將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。那么怎樣才能發(fā)揮“探究學習”的理想效果呢？

一、確立好探究的內(nèi)容

“凡事預則立，不預則廢”，何況探究學習有“研究”這一特點，更是對探究的內(nèi)容有特殊的要求，不是什么內(nèi)容都要探究的。

就知識的難易來說，不能太難也不能太簡單。太難學生的知識儲備和能力不夠，這樣不但探究不出結果，還會讓學生失去探究的信心和興趣，起到了消極的負面影響；知識太簡單就沒有探究的價值，就會讓探究活動流于形式，既浪費了寶貴的課堂教學時間，還讓學生養(yǎng)成一些不良的學習習慣，如隨意講一些與學習無關的話，搞東西等。探究的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，即在學生“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生跳一跳就摘到果子吃，而不是不跳就可以摘到，也不是使勁跳也摘不到。一般來說，我們可以把一節(jié)課的重難點知識或是通過學生個人能力不能探索出的知識點作為探究的內(nèi)容。在課堂上，一個有難度足以引發(fā)探究但又能激發(fā)學生的求知欲望讓人嘗到成功果實的問題，是實施探究學習的前提。

二、把握好探究的契機

時機決定了一件事的成功與否。探究學習同樣講求把握時機。什么時候開展探究學習不是隨意而為之的事，必須是老師在深入研究了教材，分析了本班學生實際后做出的系統(tǒng)的、周密的、有計劃的決定。一般來說，教師應該在學生的疑難處、問題的關鍵處、知識的轉換處組織學生探究。這樣，既讓學生掌握了數(shù)學知識，又能培養(yǎng)學生的探究能力。例如：在進行三年級上冊“認識周長”一課的教學時，我并沒有把周長這一抽象的概念直接灌輸給學生，而是設計了摸一周、描一周、想一周、找物體表面圖形的一周等活動，讓學生親身經(jīng)歷、親自實踐，最后得出“周長就是圍圖形一周的長度”。通過一系列的探究活動，我相信留給學生的不僅是課堂上出示的那幾個圖形的周長的印象，而是對于任何圖形周長的深刻理解。

當然課堂上生成的突發(fā)事件是我們課前預設所不能完全預料的。有時課前預設要使探究學習能突破難點，對學生而言沒有困難，這時我們就沒有必要去開展探究學習。有時課前預設不需要探究學習的內(nèi)容，學生遇到了困難，這時我們就可以臨時調(diào)整，設計并開展一個探究學習以突破知識的難點。

此外，探究學習不能只停留在課堂上，畢竟課堂的40分鐘相較于學生的課外時間來說只占了極少的部分，如果把課余時間很好地利用起來，設計并開展一些探究學習，那對于學生知識的拓展和能力的提升將大有裨益，因此，我們在布置作業(yè)時也應考慮設計一些探究性的主題作業(yè)，如與課內(nèi)有關的資料的收集查閱、調(diào)查訪問、體驗活動等。將課內(nèi)的探究學習與課外的主題探究活動有機地聯(lián)系起來，很好地為學生的全面發(fā)展服務。

三、講究探究的方法

1.創(chuàng)設探究情景，生發(fā)探究之根

探究情景是與學習相關的背景或環(huán)境，實質上就是一種優(yōu)化的、特定的探究環(huán)境。利用與學生的實際生活相聯(lián)系或者以學生在生活中遇到的實際問題和現(xiàn)象作為情景素材創(chuàng)設探究情景，能夠很好地激發(fā)學生主動學習和探究的興趣，使他們積極主動參與探究活動。

在教學中我們一般運用了以下幾種學習情景：一是創(chuàng)設趣味性問題的情境，將競賽、故事、游戲等學生喜聞樂見的活動融入教學活動之中，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，產(chǎn)生高度快樂的體驗。二是創(chuàng)設開放性問題的情境，引發(fā)學生多種思考，從而產(chǎn)生思維的碰撞，在一次一次的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。三是通過課件、錄音機、幻燈等多媒體創(chuàng)設情境，通過各種感官的刺激讓學生對要探究的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，在學生探究中利用多媒體的直觀、形象和生動幫助學生理解，從而更快速地探究出結果。四是創(chuàng)設實驗問題情境，引發(fā)學生動手實驗探索新知，這一情景在“認識圖形”版塊的教學中常常用到。

2.開展實踐活動，萌發(fā)探究之苗

發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，讓學生體會探索求知的樂趣，我們老師是不是廉價地掛在嘴邊又常輕易地拋在腦后呢？這是我們每位老師值得反思的問題?，F(xiàn)代的教育理論主張：“要讓學生動手去做科學，而不是用耳朵去聽科學，也不是用眼去看科學。”因此，在教學中老師應充分保證學生探究的時機和空間，要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。課堂應像一個知識信息的“超市”，充分體現(xiàn)學生的自主性：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。

3.整理交流信息，結出探究之果

整理交流信息是探究活動的尾聲，同時也深化了探究活動，是生成創(chuàng)新思維的大好時機。老師要精心組織和指導全班進行討論交流，因為在這個階段是學生信息的互換時期，對于學生形成正確的知識觀念有著十分重要的作用。首先，在內(nèi)容上要有的放矢，充分發(fā)揮民主性。其次，交流的信息要圍繞重點，抓住關鍵，言之有物。此外，還要引導學生敢于質疑，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵發(fā)表不同的見解，最好能在思維的碰撞中摩擦出“創(chuàng)新”的火花，并能結出探究的成功果實。

探究性學習是集自主學習、合作學習、探究學習為一體的綜合性學習活動，實踐證明它的有效開展很好地開發(fā)了學生的智力，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了自學能力，大大提高了學習效益，而且還為學生終身學習和工作奠定了良好的基礎。