福建省泉州市臨海小學(xué) 彭曉菁

創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提高數(shù)學(xué)課堂效率

福建省泉州市臨海小學(xué) 彭曉菁

學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點(diǎn)。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)；情境；效率

如何能讓數(shù)學(xué)課堂充滿童趣、樂趣？做到課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更濃；課已完，意未盡。如何讓短短的一節(jié)課像磁鐵一樣把每個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的有效教學(xué)問題情境，為學(xué)生與教學(xué)資源、學(xué)生與知識(shí)之間的連通牽線搭橋？創(chuàng)設(shè)有效的問題情境就是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、故事設(shè)疑——撥云見日

故事設(shè)疑就是通過故事的形式，巧妙設(shè)疑，把教學(xué)的內(nèi)容變成故事中的問題，使之成為一種誘因，推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因，學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)興趣就由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入到活動(dòng)狀態(tài)。

例如：教學(xué)“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”一課，教師就可以從愛迪生的一則小故事入手來引入新課，讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化策略的奇妙，形成積極探究問題的欲望。

有一次，愛迪生把一只梨形的燈泡交給他的助手阿普頓，讓他計(jì)算一下這只燈泡的容積是多少。阿普頓是普林頓大學(xué)數(shù)學(xué)系高材生，又在德國深造了一年，數(shù)學(xué)素養(yǎng)相當(dāng)不錯(cuò)。他拿著這只梨形的燈泡，打量了好半天，又特地找來皮尺，上下量了尺寸，畫出了各種示意圖，還列出了一道又一道的算式。一個(gè)鐘頭過去了。愛迪生著急了，跑來問他算出來了沒有?！罢愕揭话?！”阿普頓慌忙回答，豆大的汗珠從他的額角上滾了下來。“才算到一半？”愛迪生十分詫異，走近一看，哎呀，在阿普頓的面前，好幾張白紙上都寫滿了密密麻麻的算式?！昂伪剡@么復(fù)雜呢？”愛迪生微笑著說，“你把這只燈泡裝滿水，再把水倒在量杯里，量杯量出來的水的體積，就是我們所需要的容積?！?/p>

“哦！”阿普頓恍然大悟。他飛快地跑進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，不到1分鐘，沒有經(jīng)過任何運(yùn)算，就把燈泡的容積準(zhǔn)確地求出來了。

故事中的策略新穎奇妙，學(xué)生沉浸于故事之中，不得不為愛迪生的聰明所折服。

“故事中愛迪生是把求梨形的燈泡的容積轉(zhuǎn)化成了量量杯里水的體積。如果是你，能想到這么簡(jiǎn)單的好方法嗎？”教師通過故事的形式巧妙設(shè)疑，適時(shí)地引入課題，很好地激起學(xué)生研究問題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。

二、求異設(shè)疑——獨(dú)辟蹊徑

從某一角度去看，學(xué)生理解了許多數(shù)學(xué)問題，但換個(gè)角度卻又糊涂了，所以，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)同一個(gè)問題從不同的角度設(shè)疑，這樣不僅能有效地鞏固所學(xué)的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力。

例如：在教學(xué)“猜一猜”一課時(shí)

師：參觀了鳥園后，明明他們來到了動(dòng)物園的玩具專柜里，看到了許多動(dòng)物玩具，現(xiàn)在老師把這些動(dòng)物玩具請(qǐng)到教室里來，下面我們用今天這節(jié)課的知識(shí)來玩一個(gè)猜動(dòng)物玩具的游戲。

（師生合作，請(qǐng)三名學(xué)生上臺(tái)與教師合作，三人分別把三個(gè)不同的動(dòng)物玩具藏在身后，然后用“是”和“不是”各說一句話，再讓另一人猜他們背后分別藏著什么玩具。緊接著生生合作，四人一組，三人藏、說，一人猜。然后輪流交換，每人猜一次）

師：動(dòng)物園的寶石丟了，經(jīng)過黑貓警長(zhǎng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有以下四只動(dòng)物看過寶石，而且大家都說了真話。你能根據(jù)他們說的話，判斷出是誰偷了寶石嗎？

小狗 小豬 小兔 小貓我沒偷 小兔沒偷 小豬沒偷 我不知道

（小組討論，解決問題。教師適時(shí)進(jìn)行道德教育）

（課件出示：喜羊羊、美羊羊、懶羊羊參觀完了玩具店，現(xiàn)在他們想玩捉迷藏的游戲了！他們分別有三個(gè)藏身的地方——假山、大樹、花圃的后面。）

師：下面我們就幫他們?cè)O(shè)計(jì)藏身的地方，用“是”和“不是”說兩句話，讓大家猜一猜他們分別藏在哪里。

（小組設(shè)計(jì)三人的藏身地方，上臺(tái)操作課件，把三人藏起來，同時(shí)其他同學(xué)閉上眼睛，然后用“是”和“不是”說兩句話，讓師生進(jìn)行猜測(cè)、判斷。小組輪流上臺(tái)操作、提問。）

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”?？梢?，從不同角度看問題，會(huì)有完全不同的結(jié)果。教學(xué)也應(yīng)根據(jù)要求對(duì)同一內(nèi)容從不同的角度設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究并自己解決問題，在此基礎(chǔ)上不斷修正、拓展，完善自己的思想。

三、懸念設(shè)疑——柳暗花明

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。所謂懸念，又稱“賣關(guān)子”“設(shè)扣子”“系包袱”等，懸念設(shè)疑能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。它具有非常強(qiáng)的啟發(fā)性，如果運(yùn)用得當(dāng)，效果十分明顯，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)

（教師先設(shè)懸念，讓學(xué)生自己找一個(gè)很大的數(shù)，然后用筆算驗(yàn)證是否能被3整除。）

師：老師不用算就能知道你們說的數(shù)能不能被3整除，而且判斷很快，不信，把你們驗(yàn)證過的數(shù)拿來考考老師。

生：1236965

師：這個(gè)數(shù)不能被3整除。

生：96569652

師：這個(gè)數(shù)能被3整除。

生：12102356

師：這個(gè)數(shù)不能被3整除。

……

（學(xué)生迫切需要弄清其中的奧妙，有了探索規(guī)律的濃厚興趣。）

（教師在黑板上寫出“1230、2031、1320、2031、3210、3102”讓學(xué)生用筆算驗(yàn)證能否被3整除，同時(shí)觀察這些數(shù)的異同點(diǎn)。）

懸念式設(shè)疑是為了使學(xué)生學(xué)得更深、更好，在本課知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，教師巧設(shè)懸念，有針對(duì)性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)注，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，這有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生觀察一組數(shù)據(jù)，比較異同、辨明是非、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，寓知識(shí)的難點(diǎn)于趣味中，解除學(xué)生的畏難心理，達(dá)到事半功倍的效果。

陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！眲?chuàng)設(shè)有效“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用很大，引人入勝、精彩有效的課堂離不開精心的預(yù)設(shè)，要充分地調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性離不開有效的教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，我們只有從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些有趣、新穎、有啟發(fā)性的教學(xué)問題情境，才能使學(xué)生出類拔萃的靈性得到釋放，才能使他們的智慧火花盡情地綻放。