甘肅省甘南州臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)洪家莊小學(xué) 王鳳琴

應(yīng)用生活化應(yīng)用題提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

甘肅省甘南州臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)洪家莊小學(xué) 王鳳琴

由于小學(xué)生具有抽象思維能力不足的特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)該把生活化的問題帶入到應(yīng)用題的教學(xué)中，這樣就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維培養(yǎng)，并能夠讓學(xué)生在生活實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、應(yīng)用生活化的應(yīng)用題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，形象思維能力較強(qiáng)、想象力較強(qiáng)，抽象性太強(qiáng)的應(yīng)用題無法發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，由于小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)感覺較為吃力，因此不愿意自主地做應(yīng)用題。數(shù)學(xué)教師如果要讓小學(xué)生愿意自主地做應(yīng)用題，就要把應(yīng)用題變成一個(gè)生動(dòng)的故事，讓學(xué)生在有趣的故事中找數(shù)學(xué)問題。

如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中位數(shù)與眾位數(shù)”時(shí)，我先出示了這樣一道應(yīng)用題：小王去一家公司求職，她發(fā)現(xiàn)有一家公司貼出招聘啟事，說該公司的月平均公資為2000元。小王覺得這公司的待遇很不錯(cuò)，他去嘗試求職，很快應(yīng)聘上，成為公司一名普通職員。待到結(jié)工資的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)工資根本不是一個(gè)月2000元。小王說，他要打官司告這家公司，公司的經(jīng)理給出一張工資單，說公司的職員工資加起來平均計(jì)算，就是平均工資2000元，公司不存在欺騙的問題。其工資單描述如下：經(jīng)理——6000元、副經(jīng)理——4000元、職員A——1700元、職員B——1300元、職員C——1200元、職員D——1100元、職員E——1100元、職員F——1100元、兼職人員G——500元。請(qǐng)結(jié)合今天學(xué)的中位數(shù)與眾位數(shù)的知識(shí)來說明這家公司的平均工資是不是2000元，這家公司是否有欺騙員工。由于這一題與學(xué)生的日常生活結(jié)合得非常緊密，并且故事曲折、生動(dòng)，因此，學(xué)生愿意自主地去探索這道應(yīng)用題。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，減少應(yīng)用題的抽象性描述，加強(qiáng)應(yīng)用題的生動(dòng)性描述，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索數(shù)學(xué)問題。只要學(xué)生愿意自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師的教學(xué)效率就會(huì)提高。

二、應(yīng)用生活化的應(yīng)用題培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思想

部分小學(xué)生研究應(yīng)用題的時(shí)候，總是感覺到頭腦非?；靵y。由于他們不能迅速理清一道應(yīng)用題中的邏輯問題，所以學(xué)生解決應(yīng)用題的能力較弱。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到小學(xué)生不能理解應(yīng)用題題意的原因是：學(xué)生在研究數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，正在應(yīng)用語文方法來閱讀數(shù)學(xué)題，他們還沒有形成數(shù)學(xué)的思想。數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生研究應(yīng)用題的時(shí)候，可結(jié)合生活化的應(yīng)用題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《街心廣場(chǎng)》時(shí)，我先給學(xué)生布置了這樣一道習(xí)題：該應(yīng)用題的條件及結(jié)果如表1，結(jié)合條件和結(jié)果，你能組合幾道應(yīng)用題？請(qǐng)以這一題為例子，結(jié)合今天學(xué)過的例子再編一道應(yīng)用題。

表1：數(shù)學(xué)應(yīng)用題的描述

有一名小學(xué)生的解答過程如下：現(xiàn)在長(zhǎng)青花園廣場(chǎng)是長(zhǎng)方形的，它的長(zhǎng)是30m，寬是20m，請(qǐng)計(jì)算它的占地面積。解：由于面積=長(zhǎng)×寬，所以長(zhǎng)青花園的占地面積為S=30×20=600m2。學(xué)生在做教師布置的這道應(yīng)用題中，會(huì)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題的描述非常具有邏輯性、具有精準(zhǔn)性。當(dāng)學(xué)生了解到數(shù)學(xué)語言和語文語言的差別以后，便可以嘗試學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)語言來描述生活中的問題。學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)語言的過程中，就會(huì)具備抽象的數(shù)學(xué)思想。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，要意識(shí)到如果只顧讓學(xué)生做應(yīng)用題，不顧培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)用題的教學(xué)效率便不會(huì)提高。數(shù)學(xué)教師只有結(jié)合生活化的應(yīng)用題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

三、應(yīng)用生活化的應(yīng)用題提高學(xué)生實(shí)踐的能力

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生選擇應(yīng)用題的時(shí)候，不知道應(yīng)該如何為學(xué)生選擇經(jīng)典的應(yīng)用題，教師如果不能選擇具有代表性的習(xí)題，就不能引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到數(shù)學(xué)應(yīng)用題來源于生活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐生活中找到應(yīng)用題、描述應(yīng)用題。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集和整理”這一節(jié)課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生以月為單位，記錄一年花掉的零花錢，然后以賬本為依據(jù)，自編應(yīng)用題。有一名學(xué)生記錄的零花錢賬本如表2：

表2：某學(xué)生的零花錢帳本

請(qǐng)畫出一張統(tǒng)計(jì)圖，要求該圖能反映出每個(gè)月花錢的情況。

解：該統(tǒng)計(jì)表可繪制成折線圖，參看圖1，這個(gè)折線圖能反映出每個(gè)月每項(xiàng)零用錢的花銷情況。

圖1：某學(xué)生的零花錢帳本

教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中尋找應(yīng)用題，是為了讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用題是來自于生活中的，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)知識(shí)的過程中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，還要學(xué)會(huì)用一套數(shù)學(xué)語言與他人交流數(shù)學(xué)問題。

這樣，數(shù)學(xué)教師可以在應(yīng)用題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、嘗試解決數(shù)學(xué)問題、用數(shù)學(xué)語言交流數(shù)學(xué)問題，在交流的過程中，學(xué)生能得到他人的意見及幫助。

總之，將生活化的問題引入到應(yīng)用題的策略，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生重視生活中的數(shù)學(xué)問題、了解數(shù)學(xué)問題的邏輯規(guī)則、結(jié)合實(shí)踐綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)策略。從以上的教學(xué)案例可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可把生活化的問題帶入到應(yīng)用題中，應(yīng)用這類應(yīng)用題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維水平、實(shí)踐能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。