□李若松

“立德樹人”培育崇高品行“價值引領”提升核心素養(yǎng)

□李若松

深化教育領域供給側改革，旨在為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價供給結構。因為教育的核心不是“加工”，而是“培育”，要發(fā)現(xiàn)每一個孩子的稟賦，并進一步保護、支持其成長。近些年來，興華中學落實區(qū)委、區(qū)教委打造優(yōu)質教育“點、線、圈”戰(zhàn)略，由學制三年的北京市示范高中變身為十二年一貫制的優(yōu)質學校，我們關注學生的實際獲得，全力打造服務于學生成長的“優(yōu)質教育鏈”，努力提高教育供給端的質量、效率和創(chuàng)新性，尊重和貼近學生的“消費”習慣，滿足學生個性發(fā)展的需要，形成豐富、多元、可選擇的新供給側結構。在辦學實踐中，學校堅持“立德樹人”，堅持正確的“價值引領”，加強社會主義核心價值觀教育，把社會主義核心價值體系融入課堂教學、校園文化、社會實踐、學校管理等關鍵環(huán)節(jié)，盡力為每個學生提供適合的教育，培育學生崇高的品行，提升學生核心素養(yǎng)。

一、明確辦學理念和育人目標，堅持價值引領與目標導向

在深化供給側改革的大背景下，學校堅持以“立德樹人”為根本任務，重新梳理、確立學校辦學理念和育人目標。

辦學理念：“以德育德、以愛育人”。“以德育德”是指教師要以“立德”為先，要形成“以德修身、以德服眾、以德領才、以德潤才”的教育觀念，然后要考慮這個“德”如何影響到學生。引導學生把“德”傳承和發(fā)展下去，從而促使興華學子獲取豐厚學識修養(yǎng)、熔鑄家國情懷、成就人生理想?！耙詯塾恕笔侵附處熞腥蕫壑?，要用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，用真情、真心拉近與學生的距離，用欣賞增強學生的自信，用尊重樹立學生的自尊，用陪伴守望學生健康成長，將厚德大愛將根植學生心里，從而促使每個“興華人”自覺擔當起“振興中華”使命和“繁榮興華”責任。

育人目標：培育“崇善、求真、陽光、向上”的“興華人”。具體指向存在如下方面：崇善：“與人為善，厚德善行”；求真：“熱愛科學、追求真理”；陽光：“身體健康、心態(tài)陽光”；向上：“積極進取、盡責擔當”。成功的教育就是“立德樹人”，應該教會學生做個友善真誠、聰明智慧、身心健康、進取擔當?shù)娜耍@是學生走向社會的立身之本，也是我們教育工作者的使命所在。秉承上述教育理念，學校竭盡全力地“為學生的健康成長奠基、為教師的專業(yè)發(fā)展搭臺、為員工的幸福生活鋪路”，匯集全員的力量與智慧，擔當起“培育興華人，共筑興華夢”的教育使命。

二、構建“興華課程”體系，提供多元和樂選的課程供給

學校積極設計“興華課程”，培育“興我中華”的人才：“興華”二字是學校名稱，取其“振興中華、興我中華”之意。通過“興華課程”的整體設計和建設，經(jīng)過十二年的學習成長，促使每位“興華學子”都存“興華之志”、都有“興華之材”、都成為“興華之星”。“興華課程”在科學論證的基礎上，積極改革創(chuàng)新，有機整合國家、地方、校本三級課程，結合新的教育背景和課改理念，重新定位課程功能，完善課程體系。

（一）基礎類課程整合推進：國家必修和國家必選整合實施、學科實踐活動與社會大課堂整合實施、研究性學習課程與學科教學整合實施。學生利用整合過的教材上課，既提高了課堂效率，又減輕了學生的負擔。在樹立教育服務資源觀、豐富資源類型、擴大資源利用覆蓋面的正確價值引領下，學校將社會大課堂、“四個一”工程與10%的學科實踐課程有機融合、研究性學習課程與教學有機融合，實現(xiàn)課程邊界、資源邊界的“穿越”，要求教師結合實際，整合社會資源，構建教育資源供給的統(tǒng)一戰(zhàn)線，努力將校內(nèi)外豐富的教育資源整合進學生學習生活，積極關注教與學中生成性資源的作用。

（二）拓展類課程按需推進：學科拓展類課程（校本課程）依據(jù)學校的辦學理念和育人目標，結合教師特點和學生需求分學段、分年級推進；德育拓展類課程同樣依據(jù)學校的辦學理念和育人目標，根據(jù)各學段育人特點需要統(tǒng)籌實施，同時努力將社會主義核心價值觀教育溶入小、初、高全學段各類課程。初中階段打通年級，共開設16門校本課程，高一和高二年級打通班級，各開設23門校本課程，包括“人文與藝術”、“運動與健康”、“科學與技術”三大類。學生根據(jù)自己的興趣和需要選修上課，既豐富了知識，掌握了技能，又跨學段、跨班級結交了新伙伴。教師們也明晰了“開設一門校本課程”的步驟、方法和評價方式，并編寫、完善興華中學校本課程綱要、校本教材。德育拓展類課程包括常規(guī)教育、儀式教育、主題教育三大類。多年以來，浸泡式德育已形成學校的特色，提倡全員育人，課堂教學滲透是德育工作的重要途徑，系列化活動是德育工作的重要載體。通過銜接入學教育、養(yǎng)成教育、家校協(xié)作、安全教育等課程的開展，促使常規(guī)育人系統(tǒng)化；通過感恩教育、愛國教育、長成教育等課程的開展，促使儀式育人優(yōu)質化；通過傳承經(jīng)典、書香校園、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)等課程的開展，促使主題育人精品化。

（三）特色類課程創(chuàng)新推進：心理健康課程是基于大興區(qū)的教育理念，注重學生身心健康發(fā)展，依托大興心理教材、陽光心語活動等，在初高中開設心理課，建立心理咨詢室，面向家長、學生的心理體驗活動。創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程充分利用首都豐富的科技、文化與教育等資源，積極探索跨學校、跨學段、跨部門、跨區(qū)域協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才，通過幾年來的實踐運行，該課程已經(jīng)逐步建立基礎教育與高等教育縱向銜接、學校資源與社會資源橫向整合，系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的長效機制。在《課程計劃》（修訂）實施過程中，學校將《中華傳統(tǒng)文化》納入課程計劃中，讓傳統(tǒng)文化課程走進課堂，并成為大興區(qū)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實驗校。開展對傳統(tǒng)文化課堂教學模式以及傳統(tǒng)文化與學科教學的有機融合的研究，以語文、歷史、地理、政治、生物、美術教師為主，組建“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”研究團隊，由14位教師成立“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程備課組”，采取“教師輪換制”，14位教師集體備課，確定課堂環(huán)節(jié)及拓展內(nèi)容，由一位教師主備，然后在同一個年級的所有班級上課。此類課程深受學生歡迎，學生們獲得頗豐，收到可喜的效果。在全市文化建設現(xiàn)場會上，學校教師展示的此類課程受到各級領導和專家的高度評價和贊賞。

三、推進“素養(yǎng)課堂”建設，著力提升學生的核心素養(yǎng)

所謂“素養(yǎng)課堂”，就是讓教師通過激勵與喚醒，為學生創(chuàng)設一種渴望學習的環(huán)境與氛圍，讓學生們在安全、愉悅的情境中自主、合作、探究學習，從而促使課堂成為“知識的超市，素養(yǎng)的提升場”。要求教師從教學內(nèi)容層面，逐步實現(xiàn)課改邊界的“穿越”，努力實現(xiàn)從知識指向到核心素養(yǎng)指向的轉變，關注學生生命的質量，關注育人文化、課程文化的建設。從教學方式層面，逐步實現(xiàn)課堂邊界的“穿越”，結合線上、線下教育，努力實現(xiàn)課堂的靜態(tài)固定時空向動態(tài)生成時空的轉變，利用信息技術優(yōu)勢，實現(xiàn)教學時空拓展。學校在推進“素養(yǎng)課堂”建設中，先后提出打造高品質課堂、高效課堂、魅力課堂、生態(tài)課堂等理念，開展各種主題的公開課、示范課、觀摩課活動，組織教師進行“生態(tài)課堂”比賽、微課比賽、說課比賽等活動。通過大型教學活動的開展，教師們能夠做到在教學活動中尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，采取自主、合作、探究的方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿創(chuàng)新活力，最終實現(xiàn)課堂高效。學生在這樣的課堂中逐步學習到學科知識、體驗到學科方法學科思想，逐漸形成豐富的情感和主流的價值觀。由此，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，實踐能力得以增強，核心素養(yǎng)隨之提升。

今后，學校的整體建設工作將會繼續(xù)努力通過系統(tǒng)設計并實施小、初、高一體化的培養(yǎng)目標和課程體系，實現(xiàn)人才基礎素質和特長培養(yǎng)的融合與貫通；將通過課程與教育活動的豐富和培養(yǎng)方式與途徑的多元化，滿足學生個體的全面發(fā)展與選擇性發(fā)展需要。通過不斷自覺深化供給側結構性改革，為學生提供優(yōu)質服務，努力把興華中學辦成“新區(qū)百姓贊賞、優(yōu)秀學子向往”京南名校，努力把“興華學子”培育成“共筑興華夢”的棟梁之材。

（作者：北京市大興區(qū)興華中學校長兼黨支部書記）

［責任編輯：嚴加紅］

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