孫麗偉

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院文理學(xué)院，吉林132101）

積極情感因素在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

孫麗偉

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院文理學(xué)院，吉林132101）

教師在課堂教學(xué)中除運(yùn)用智力因素外，還應(yīng)運(yùn)用非智力因素，即情感因素。情感因素的正確運(yùn)用會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為學(xué)生英語技能的提高奠定良好的基礎(chǔ)。大學(xué)英語課堂教學(xué)是以向社會(huì)輸出更多具有高素質(zhì)綜合能力的英語人才為目的，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師如能正確的利用情感因素來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到顯著的進(jìn)步和提高。

積極情感因素；大學(xué)英語課堂教學(xué)；英語能力

引言

大學(xué)英語課堂教學(xué)是以向?qū)W生傳授有關(guān)英語語言、文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、社會(huì)文化等方面基本理論和基本知識(shí)為目的的教學(xué)。不言而喻，大學(xué)英語課堂教學(xué)所輸出的人才應(yīng)具有一定的英語技能，即較強(qiáng)的聽說讀寫譯能力，開展良好的課堂教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生英語技能至關(guān)重要。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何利用大學(xué)英語課堂教學(xué)固有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)到向社會(huì)輸出更多優(yōu)秀英語人才的目的也成為學(xué)者討論的焦點(diǎn)。通過大量的觀察和課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，在向?qū)W生傳授語言知識(shí)的過程中，如能調(diào)動(dòng)師生的諸如動(dòng)機(jī)、性格、情感等非智力因素，課堂教學(xué)效果會(huì)事半功倍，而學(xué)生的英語能力亦可得到顯著的提高。本文所討論的非智力因素指積極的情感因素，如愛，樂觀向上的態(tài)度，自信豁達(dá)，永不屈服的精神等。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生如都能投入積極情感，并使這些情感因素潛移默化的貫穿大學(xué)英語課堂教學(xué)的始終，大學(xué)英語課堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)有趣。

1　維系互敬互愛的師生情感

互敬互愛指教師愛護(hù)和尊敬自己的授課對(duì)象學(xué)生，學(xué)生愛戴并擁護(hù)自己的老師。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師通過各個(gè)課程體系和同學(xué)們聯(lián)系在一起，各個(gè)課程體系則成了連接教師和學(xué)生的紐帶，這一紐帶是無生命的，因此，如何通過教師的教和學(xué)生的學(xué)把這一紐帶變成溝通情感的橋梁則是一種藝術(shù)和境界。教師的教授方式關(guān)系到學(xué)生對(duì)此門課程的喜愛程度，影響到學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)的態(tài)度和看法，關(guān)系到學(xué)生今后所作選擇的各個(gè)方面，因此，教師傳授知識(shí)的方式極其重要。首先，教師應(yīng)愛護(hù)和尊敬自己的學(xué)生。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中教師總是權(quán)威的一方，高高在上，教師總是站在權(quán)威的一方去改正批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，而很少考慮到大學(xué)生作為獨(dú)立成年個(gè)體的感受。只要學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師便立刻糾正，有時(shí)甚至提出批評(píng)，這種教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重挫傷同學(xué)們的積極性，使同學(xué)們?cè)谡n堂上有言不敢發(fā)，從而導(dǎo)致了語言這種以交際為目的的交流工具在課堂中變成了枯燥的知識(shí)點(diǎn)，久而久之，學(xué)生只會(huì)應(yīng)試，而不會(huì)開口說話，從而背離了語言作為交際功能的初衷。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于尊重學(xué)生的情感，保護(hù)學(xué)生的積極性，講究批評(píng)的藝術(shù)和策略，做到在批評(píng)中有表揚(yáng)，在表揚(yáng)中有批評(píng)，以維護(hù)學(xué)生的自尊。大學(xué)教師作為特殊群體在課后與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)很少，因此課堂則成了培養(yǎng)師生情感，交流感情，傳遞思想的陣地。教師對(duì)學(xué)生表示尊重的點(diǎn)點(diǎn)滴滴可以在短短的幾十分鐘中得到充分體現(xiàn)，教師授課的準(zhǔn)備程度，教師講課的言談舉止，教師的一個(gè)充滿信任、贊美和鼓勵(lì)的眼神，教師的充滿激情，抑揚(yáng)頓挫的聲音，教師始終如一的微笑，教師的一個(gè)揮灑自如的手勢(shì)，教師的一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深深的影響。“教師的和藹可親，平易近人等良好的人格魅力、知識(shí)素養(yǎng)和敬業(yè)精神都可以在課堂中通過授課傳遞給學(xué)生?！保?］教師的這些氣質(zhì)可以感染學(xué)生，學(xué)生自然對(duì)授課老師投來敬佩和贊許的目光，而學(xué)生可以感受到教師對(duì)他們的責(zé)任、愛心和鼓勵(lì)，愛上這個(gè)老師，從而愛上這門課，那么學(xué)習(xí)成績(jī)的提高則指日可待。

學(xué)生尊重和愛護(hù)自己的教師是建立在教師尊重和愛護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上的，二者是相輔相成的關(guān)系。現(xiàn)今大學(xué)課堂中，不尊重教師的現(xiàn)象比比皆是，如課堂說話，玩手機(jī)，看與課堂無關(guān)的內(nèi)容等，針對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)首先提升自身的素質(zhì)和人格魅力，其次學(xué)生更應(yīng)該反思自我，學(xué)會(huì)尊重教師的勞動(dòng)成果，對(duì)教師的授課內(nèi)容予以積極的回應(yīng)和配合。學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到自己的聽課狀態(tài)完全會(huì)影響到教師的講課狀態(tài)，因此，教師在授課中要把這一點(diǎn)傳遞給學(xué)生，使他們能夠積極地主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。如在課堂教學(xué)中，教師最看重的是學(xué)生的聽課狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與度，這包括對(duì)知識(shí)的渴望，與老師眼神的交流和心靈的碰撞，積極的回應(yīng)，對(duì)老師肯定的微笑等等，因此，學(xué)生聽課和參與課堂的激情和狀態(tài)可以感染教師，形成師生關(guān)系的良性循環(huán)和課堂授課的和諧的韻律。

2　培養(yǎng)樂觀自信的學(xué)習(xí)態(tài)度

英語對(duì)于大學(xué)生而言不僅僅是一門語言更是一門技能和工具［2］。然而由于各種各樣的內(nèi)因和外因，同學(xué)們會(huì)在英語學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)便一蹶不振或灰心喪氣，從而影響英語學(xué)習(xí)的速度和效果。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信的學(xué)習(xí)態(tài)度，要鼓勵(lì)學(xué)生說英語，盡量忽略不影響交際的語言錯(cuò)誤，要在與學(xué)生眼神交流中傳遞對(duì)學(xué)生的贊美，鼓勵(lì)和肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量對(duì)每個(gè)學(xué)生都能做到知己知彼，從而在課堂提問環(huán)節(jié)更有針對(duì)性，如根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來分配問題，基礎(chǔ)較好的可以設(shè)計(jì)稍難的問題，而基礎(chǔ)較差的可以設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，從而因材施教，以確保每個(gè)學(xué)生都能踴躍參與到課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和自信。此外，在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)有差別，甚至兩級(jí)分化，為了盡量縮小差別，教師要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生具有樂觀向上的態(tài)度。尤其是提問環(huán)節(jié)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出回應(yīng)，要對(duì)學(xué)生的回答給予積極的肯定和中肯的建議而不是打擊性的批評(píng)。在平時(shí)教學(xué)中要經(jīng)常向?qū)W生滲透一個(gè)觀念，即告訴他們衡量自己進(jìn)步與否的標(biāo)準(zhǔn)是要和以前的自己相比，而不要被那些比自己基礎(chǔ)好的同學(xué)嚇到。其次，要鼓勵(lì)差生，告訴他們只要來到課堂，即便是掌握了一個(gè)單詞的用法，此堂課也是有益的，有收獲的。學(xué)生在教師的這種激勵(lì)下，自然有想掌握更多單詞，想學(xué)會(huì)更多知識(shí)的渴望。最后，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性亦是培養(yǎng)其樂觀自信態(tài)度的前提。如果學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去選擇學(xué)習(xí)，主動(dòng)去處理困難，再多的困難也會(huì)迎刃而解。教師在課堂中應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生，時(shí)常把問題丟給學(xué)生，讓他們意識(shí)到自己才是課堂的主體，自己應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。如在教學(xué)過程中，可采用任務(wù)型教學(xué)法，讓每個(gè)學(xué)生以解決任務(wù)的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教師只是監(jiān)督者的角色，這樣可激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)。再如，教師可盡量設(shè)計(jì)以小組為單位的集體討論活動(dòng)，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的集體意識(shí)，讓他們意識(shí)到自己是這個(gè)小組中不可或缺的一員，自己的表現(xiàn)也會(huì)影響到整個(gè)小組，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［3］。

3　營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍

首先，教師如能在授課之前做充分的準(zhǔn)備，在傳授知識(shí)過程中能持有一份嫻熟與自信，在講課過程中能與學(xué)生有眼神交流，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候能適當(dāng)利用動(dòng)作和手勢(shì)，那么教師的這些優(yōu)點(diǎn)會(huì)在無形中影響學(xué)生，使學(xué)生在潛意識(shí)中感受到教師的激發(fā)和鼓勵(lì)，使學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡融入到課堂學(xué)習(xí)中，并感受到學(xué)習(xí)也是一種享受，使師生情感在課堂教學(xué)中達(dá)到共鳴，從而帶動(dòng)整個(gè)課堂氛圍。其次，教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)也是影響課堂氛圍的關(guān)鍵因素。如果一堂課只是教師一言堂，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和回應(yīng)老師的授課內(nèi)容，那么學(xué)生對(duì)于此門課程的參與度肯定不會(huì)很高，而學(xué)習(xí)也只是一種壓力，并非是一種快樂。因此，多姿多彩的課堂活動(dòng)，如課堂討論，角色扮演，短劇表演，情景教學(xué)等對(duì)課堂氛圍的提高很有幫助。當(dāng)今大學(xué)生多為90后，個(gè)性鮮明，頭腦中經(jīng)常會(huì)有自己的想法和觀點(diǎn)，大多數(shù)表現(xiàn)欲望較強(qiáng)烈。因此，教師可抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的心理，在課上布置一些與課文相關(guān)的話題，課后讓同學(xué)們自己編寫劇本，自行找“演員”排練，并在課上進(jìn)行表演。這樣每個(gè)學(xué)生都有自己的分工，也會(huì)從參與中體驗(yàn)到自己的價(jià)值和快樂。這種活動(dòng)會(huì)使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，并把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。最后，教師要盡可能的減少學(xué)生們的憂慮，講究評(píng)價(jià)的機(jī)制和策略，找出每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，先褒后貶，而貶只是建議性的或鼓勵(lì)性的言語，以此來使學(xué)生感到有“面子”，從而激發(fā)他們敢于回答問題的膽量及不怕犯錯(cuò)的勇氣。學(xué)生的能力則會(huì)在鍛煉中不斷培養(yǎng)和壯大［4］。總之，教師如能千方百計(jì)的為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和進(jìn)步則不是紙上談兵。

4　調(diào)動(dòng)積極飽滿的教學(xué)熱情

若把教師授課比喻成演戲，那么學(xué)生則是演員，而教師則并非主角而是導(dǎo)演。一個(gè)好的導(dǎo)演除了要時(shí)時(shí)刻刻做出安排和決策外，更應(yīng)運(yùn)用自己的激情調(diào)動(dòng)演員的激情，教師授課亦是如此。教師在課堂教學(xué)前首先要充分調(diào)動(dòng)自己積極飽滿的教學(xué)熱情，因?yàn)檫@些熱情和真誠會(huì)毫不保留的傳遞給學(xué)生。無論授課的內(nèi)容有多么枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是可以通過教師抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，慷慨激昂的話語，生動(dòng)大方的身勢(shì)語而被調(diào)動(dòng)起來的。因此，教學(xué)過程是一種動(dòng)態(tài)的靈動(dòng)，而使之靈動(dòng)起來的正是教師，是教師課前的用心設(shè)計(jì)和課上的全身心的投入，是教師的生動(dòng)講解和充滿激情的教學(xué)。教師的激情是教師良好綜合素質(zhì)的完美展現(xiàn)，也是教師甘愿做紅燭精神的生動(dòng)寫照。教師如在授課中缺乏激情，課堂也就沒有了靈動(dòng)和生機(jī)?！督處煵┯[》中曾記載梁?jiǎn)⒊险n的情形；“梁?jiǎn)⒊谥v到精彩之處，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息，”“悲從中來，痛哭流涕而不能自己，”情緒好轉(zhuǎn)又“涕淚交流之中張口大笑了。”如能上一節(jié)這樣的課，那么再枯燥無味的內(nèi)容也變得華麗無比了。教師在授課中能充滿激情就是利用自身的人格魅力為學(xué)生鋪設(shè)了求學(xué)之路。因此，教師在授課過程中如何收放自如則成了所有師者應(yīng)揣摩和斟酌的。

現(xiàn)今，高科技多媒體教學(xué)深入課堂，教學(xué)器具也是今非昔比，教學(xué)環(huán)境也日趨完善，教學(xué)設(shè)計(jì)也日趨合理，然而課堂中總好像是缺少點(diǎn)東西，或許缺的便是教師的激情。“教師的激情無論是在簡(jiǎn)陋的教室，還是在高科技的今天都應(yīng)成為教師授課中的一項(xiàng)不可或缺的因素”。沒有了激情，課堂便沒有了靈動(dòng)，那么師生之間便無法達(dá)到通過知識(shí)鏈接到一起的精神和情感的共鳴。用激情去授課，因?yàn)榧で橹袀鬟f的是教師對(duì)學(xué)生的期望、愛和責(zé)任［5］。

5　結(jié)語

本文從四個(gè)方面來探討非智力因素即積極情感因素在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。通過討論得知，情感因素對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自信樂觀的態(tài)度，提高英語能力的重要性有重要意義。教師如能在課堂中有效利用積極情感因素，并把這些因素貫穿到教學(xué)過程的始終，那么大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)的提高和健康人格的塑造則是可望可及的。總之，在教學(xué)過程中如能融入積極情感因素，課堂教學(xué)則會(huì)變得生動(dòng)精彩，學(xué)生才會(huì)收獲課堂內(nèi)外的財(cái)富。

［1］朱玉霜.情感因素對(duì)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響［J］.英語廣場(chǎng)，2015（03）：52.

［2］王潤(rùn)秀.重建教師的尊嚴(yán)［J］.教師博覽，1993（03）：38.

［3］高國鵬.基于情感因素的大學(xué)英語課堂互動(dòng)研究［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（08）：5.

［4］伍婷婷.淺譯移情在大學(xué)英語口語課堂中的應(yīng)用［J］.赤字，2015（01）：6.

［5］韓進(jìn)之.教育心理學(xué)綱要［M］.北京：人民教育出版社，1993：10-11.

責(zé)任編輯：吳艷玲

The Application of Emotional Factors on Non-English Major Classroom Teaching

SUN Liwei
（Jilin Agricultural Science and Technology University School of Ars and Sciences，Jilin 132101）

Emotional factors should be implied in classroom teaching for Non-English majors in addition to intelligence factors.Applying the emotional factors in English teaching is beneficial for students not only in the cultivation of English study interests，but also to improve students’learning attitude，which in turn will contribute to the overall English learning.The purpose of Non-English majors is to transmit more talents with English ability to society.Therefore，if teachers can make use of the emotional factors in classroom teaching effectively and actively，the learning effect and learning ability will finally be improved.

active emotional factors；non-English majors classroom teaching；English ability

H319

A

2015-08-26

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（JGYB201509）

孫麗偉（1982-），女，吉林省吉林市人，講師，研究方向：語言學(xué)。