周密

（大連科技學院，大連116052）

淺析EGP+ESP教學模式在大學英語課堂上的構建

周密

（大連科技學院，大連116052）

隨著大英英語教學改革的不斷發(fā)展，部分院校已經(jīng)轉變了原有的教學模式。EGP+ESP的教學模式符合時代發(fā)展的要求，有利于根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展的需求培養(yǎng)實用性的英語人才。本文通過分析高校學生的英語學習狀態(tài)，了解學生需求，提出了EGP+ESP在大學英語課堂上應用的幾點重要因素。

大學英語；EGP+ESP；教學模式；發(fā)展

我國大學英語教學目前正處于全面改革和發(fā)展的階段，在這種趨勢的影響下，許多教育者對大學英語教育的現(xiàn)狀及發(fā)展進行了探討，提出了很多建設性的意見。業(yè)界普遍認為，要實現(xiàn)英語教育的多元化和個性化，培養(yǎng)出兼具專業(yè)技能和英語交際能力的新時代人才，就必須明確教育對象的需求，教育目標以及教育的發(fā)展方向［1］。大學英語教學的重心也要從基礎英語（EGP）逐漸轉向專門用途英語（ESP），培養(yǎng)符合時代發(fā)展的復合型，實用性的英語人才。

1　EGP+ESP教學模式的概述

EGP（English for General Purposes），通用英語是目前各大高校英語課程中最常用的教學模式。通過對學生聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的提高，不斷為學生的學習打基礎，是非常重要也是必要的。一般的大一學生通過高中系統(tǒng)的英語學習，已經(jīng)具備一定的英語基礎，他們有一定的詞匯量，掌握應試的基本語法知識，并且擅長做題。但是，到了高校后，部分學生沒有了學習壓力，英語水平逐漸下降［2］。相當多的學生發(fā)現(xiàn)自己的英語語言基礎還可以，可是在日常生活中的應用能力很弱，因此，良好的英語基礎是學生們提高實際英語應用能力的基礎和前提。

ESP（English for Specific Purposes），專門用途英語是各高校英語研究者不斷研究的新模式。早在1964年，Halliday等人合著出版的《語言科學與語言教學》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）一書中就提出了ESP的概念：“English for civil servants；for policemen；for officials of the law；for dispensers and nurses；for specialists in agriculture；for engineers and fitters.”［3］由此可見，專門用途英語滿足學習者的未來職業(yè)需求，強調語言在職業(yè)領域的實際應用能力。因此，ESP教學模式使得語言的習得和運用處在一種特定的專業(yè)語境和職業(yè)背景下，在一定程度上優(yōu)化了英語的學習。

EGP+ESP兩者相結合的教學模式不僅能夠讓學生掌握了基本的語言知識，更能培養(yǎng)學生在特定的語境中鍛煉英語的應用能力，這使學生更加明確自己的學習目的，并能夠激發(fā)學生學習動力。這樣培養(yǎng)的學生才能適應未來時代的發(fā)展，并且拓寬了職業(yè)視野。

2　目前高校生的英語學習實際

2.1學生的學習狀態(tài)

我國大學英語教學長期以來重視語言基礎，偏重人文素質的培養(yǎng)，輕視甚至反對專業(yè)相關的英語教學，結果是學生的語言應用能力和交際能力得不到有效的培養(yǎng)。在高校的較低年級，很多學生英語學習目的不明確，自主學習能力較差，因此在一年級的時候往往英語水平在下降［4］。學生缺乏學習的主動性，課上知識任務型的學習，對于實際的接受和吸收程度卻缺乏認識。有些學生自身基礎較為薄弱，在理科生中表現(xiàn)突出，不怎么喜歡學習英語；還有一些學生對英語在未來工作中的應用沒有充分的認識，即使英語水平較好，也不愿意花時間繼續(xù)提高，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。所以，課堂上教學效果和學生的收益比老師們預期的要差一些。

2.2學生的學習需求

通過教學實踐，個人訪談和教研室討論等方式我們對現(xiàn)代大學生的英語學習需求進行了調查。在經(jīng)濟高速發(fā)展，科技不斷進步的當下，社會各行各業(yè)都離不開英語的應用。培養(yǎng)應用型的外語人才已經(jīng)成為大學英語教學發(fā)展的必然趨勢。學生們在大學期間英語學習的目的還是以通過考試為主。經(jīng)過調查，64%的學生認為學習英語是為了通過大學英語四、六級考試，為自己今后找工作打基礎。27%的學生對英語學習有較高的認識：自己英語基礎較好，希望通過繼續(xù)學習在今后工作中能夠或多或少使用到。9%的學生覺得自己學習英語只是因為這是大學的一門必修課，自己需要學習。通過以上簡單的數(shù)字我們發(fā)現(xiàn)很多學生對英語學習認識不夠，不知道今后在不同行業(yè)和崗位都要接觸英語，這是一項基本技能。

大學英語課程今后的發(fā)展要讓學生明確學習目標，根據(jù)職業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展需求給學生提供相關課程，幫助學生進行英語學習，不斷提高自己的英語綜合水平。

3　EGP+ESP在大學英語課堂上的應用

3.1培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊伍

大學英語教師的發(fā)展要及時適應EGP+ESP的教學模式。在英語教學過程中，老師要轉變觀念，不僅要完成英語相應的詞匯，聽力，閱讀，語法等基礎教學，還要在日常教學中主動的向學生介紹相應的適合學生職業(yè)發(fā)展的英語專業(yè)知識。新的教學模式對教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平要求相對較高，很多教師缺少相應的專業(yè)知識［5］。因此，教師們要不斷提高自己的教學水平，根據(jù)自身的教學工作，系統(tǒng)地學習，閱讀相關的書籍，并且與專業(yè)英語教師探討教學內容與專業(yè)知識的講解。教師還要了解學生，學科，教學環(huán)境和社會環(huán)境對外語人才的需求，關注它們對教學產(chǎn)生的影響。同時，要根據(jù)教學對象選擇適當?shù)慕虒W方法，設置豐富的教學活動，不斷激發(fā)學生自主學習的興趣。

3.2合理的課程設置

學校在開設課程之前要充分了解學生的需求，掌握社會職業(yè)對學生專業(yè)能力的要求，為學生提供明確的學習目標，使課程設置既能幫助學生鞏固基礎，又能培養(yǎng)學生的英語實際應用能力。一些專家對EGP+ESP教學模式的課程設置提出了一些建議，例如在大學英語開設的四個學期里，前三個學期是基礎鞏固階段，即通過在課堂上的英語學習使學生鞏固提高英語基礎。通過英語聽、說、讀、寫、譯的各方面訓練，一些英語基礎較好的學生就可以完成EGP的學習要求了。第四個學期是專業(yè)拓展階段。在這個學期安排的課程應注重培養(yǎng)學生英語的實際應用能力，與學生的專業(yè)學習相吻合。在課程教學內容上既要符合學生和職業(yè)的需求，又要開拓學生的視野，使學生主動參與拓展課的課堂活動，不斷提高英語學科能力。當然，能參加第四個學期專業(yè)拓展課程的學生要完成第一階段的基礎課程，對于基礎較弱，不能主動參與課堂教學活動的學生第四個學期要繼續(xù)進行英語基礎的鞏固。針對不同的學生，學校開設不同的英語課程，發(fā)揮教師和學生之間的積極性，幫助學生提高學習效率。

3.3教材的選擇與開發(fā)

對于任何課程的教學開展，教材的選擇和使用尤為重要。只有采用與課程設置相符，與學生學習狀態(tài)相吻合的教材，才能保證優(yōu)質高效的課堂教學。課程選用的教材在內容和編排上應具備基礎性，實用性，交際性，銜接性和過渡性等特點。在EGP課程教材的選用上要有系統(tǒng)的英語基礎知識，難易適度，要有聽，說，讀，寫各方面基本技能的訓練，又要體現(xiàn)時代的發(fā)展要求，內容新穎，視野開闊。ESP課程教材的選用上要體現(xiàn)專門用途英語的特點。教材要有針對性，培養(yǎng)學生的實際應用能力。教材的內容要多樣化，與時俱進，符合本校學生就業(yè)的需求。同時要有一定程度的銜接，引導學生與老師共同完成課堂教學活動，并且能帶動學生自主地學習。為了確保學生個性化需求，我們還可以根據(jù)學校師生的實際，自主編寫實用性的教材。

3.4教學方法的采用

英語教學一直遵循著傳統(tǒng)的教學方法，即教師教為主，學生學為輔。最近幾年隨著大學英語教學改革的不斷發(fā)展，部分院校已經(jīng)轉變了原有的教學模式，逐步引導學生成為課堂教學的主體。EGP+ESP的教學模式對老師的課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)，要根據(jù)課程和學生的實際采用適當?shù)慕虒W方法，精心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生真正體驗到英語的應用性，主動、自主地在語境中去學習，去收獲［6］。例如，如果學生是外貿專業(yè)，老師要給學生講解一般外貿信函的書寫規(guī)范，介紹常用的英語詞匯，并且模擬工作情景讓學生進行角色扮演，以此引起學生的學習興趣。

新的教學模式必然給教育工作者帶來巨大的壓力和挑戰(zhàn)，同樣，也給教師和學生提供了新的教與學的思路。為了適應社會的發(fā)展，使我們培養(yǎng)出來的學生在未來激烈的職業(yè)競爭中能夠脫穎而出，大學英語教學改革成為一種必然的趨勢。我們要重視EGP和ESP教學的結合，發(fā)揮好教師的引導作用，培養(yǎng)學生成為適應經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型人才。

［1］Halliday，M.A.K.，A.Mclntosh and P.Strevens.The Teaching Linguistic Sciences and Language［M］.London：Longman，1964：114-118.

［2］郭劍晶.從職業(yè)需求角度論高校ESP教學設計和需求［J］.外語電化教學，2012（02）：94-96.

［3］汪洋.ESP教學設計和需求［J］.外語電化教學，2012（02）：58-62.

［4］張靜瑤.大學英語EGP與專門用途英語ESP教學關系研究［J］.邢臺學院學報，2015（03）：48-54.

［5］張勝楠.我國大學英語教學的發(fā)展方向—ESP［J］.雞西大學學報，2015（03）：102-104.

［6］張 瑩，余 茜.論EGP+ESP教學在中、高職外語教育銜接中的應用［J］.科教導刊，2015（03）：33-35.

責任編輯：建德鋒

The Construction of EGP+ESP Teaching Mode in College English Class

ZHOU Mi
（Dalian Science and Technology College，Dalian 116052）

With the continuous development of college English teaching reform，some colleges and universities have changed the original teaching mode.The EGP+ESP teaching mode meets the requirement of modern development，which is conducive to cultivate practical English talents according to their career development.The essay analyzes the English learning state of college students，learn more about their demand，and put forward some key factors about how to use EGP+ESP teaching mode in college English class.

college English；EGP+ESP；teaching mode；development

H319

A

2016-05-25

周 密（1983-），女，遼寧省大連市人，講師，從事英語、英語語言文學教學工作。