江西省會(huì)昌縣實(shí)驗(yàn)學(xué)?！《骨?/p>

新課改下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題與對策

江西省會(huì)昌縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校董斯青

課程改革是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課改實(shí)施過程中，出現(xiàn)了一些新的問題、新的矛盾。本文對這些問題進(jìn)行了具體分析，并提出了相應(yīng)的避免和消除這些問題、矛盾的行之有效的若干對策。

新課程改革；問題；對策

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷實(shí)施的今天，廣大教師都在課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行改革和嘗試，取得了許多可人可喜的成果，形成一個(gè)又一個(gè)好的教學(xué)模式。與此同時(shí)，各學(xué)科都出現(xiàn)不同程度的不足與誤區(qū)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生的發(fā)展。下面本人結(jié)合自己在新課程課堂改革中的一些教學(xué)實(shí)踐，談一談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上存在的主要問題，并提出解決這些問題的對策，以利于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式。

一、初中課改出現(xiàn)的問題

1.觀念的問題

（1）家長的觀念?！敖虝⒂恕笔菍W(xué)校的基本任務(wù)，但長期以來家長（尤其是農(nóng)村家長）供孩子上學(xué)的主要目的是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，讓知識(shí)改變命運(yùn)。因此家長希望學(xué)生在學(xué)校受到嚴(yán)格管教，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)應(yīng)以傳授知識(shí)為中心。新課程倡導(dǎo)的是“以人為本”的學(xué)生觀，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給學(xué)生以更多的自由。但是部分家長不理解甚至反對，認(rèn)為這樣學(xué)生學(xué)不到更多的知識(shí)，將來考不上大學(xué)，這學(xué)就是白上了。

（2）教師的觀念。作為新課程推行的主體——教師，長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，思想上把學(xué)生看作消化知識(shí)的容器。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，原來的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，必然使一部分人不愿接受新的教育理念，對新課改產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教育的老路，影響新課改的實(shí)施。再者，長期以來我國課程開發(fā)的主體是課程專家和主管部門，教師只是課程的解釋者和實(shí)施者，教師從來就不關(guān)心課程的開發(fā)和管理。然而，新課改中的“三級(jí)課程管理”模式賦予了教師參與課程開發(fā)、管理的權(quán)利；在學(xué)校層面上，教師還應(yīng)成為課程開發(fā)的主體。對觀念落后、思想守舊的部分教師來說，要從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者面臨著極大的挑戰(zhàn)。因此，部分教師有畏難情緒，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性。

2.課堂上的問題

課改的核心在課堂，課改暴露問題最多的也在課堂。

（1）在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，過分追求新的形式，出現(xiàn)“偽現(xiàn)象”。

①脫離教學(xué)內(nèi)容的需要，為了體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)而設(shè)計(jì)的“偽情景”。過分追求課堂趣味性，忽視數(shù)學(xué)學(xué)科性，課堂教學(xué)缺乏必要的深度。

②脫離教學(xué)組織的需要，為了突出教學(xué)過程中關(guān)注了學(xué)生的合作、探究而設(shè)計(jì)的“偽活動(dòng)”。片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，而忽視雙基的落實(shí)。片面強(qiáng)調(diào)合作交流，而忽視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。動(dòng)手多，動(dòng)腦少。

③脫離學(xué)生情感的需要，為了體現(xiàn)教學(xué)過程中關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀而表現(xiàn)出的“偽情感”。

（2）教學(xué)方式單一，滿堂問（練）灌現(xiàn)象依然存在。

①把課堂“對話”簡單地理解為“回答問題”，課堂提問頻繁、隨意、欠科學(xué)性，出現(xiàn)“滿堂問”的空洞熱鬧現(xiàn)象。

②片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，而忽視教師的講解。

在實(shí)踐新課程的過程中，一些教師片面強(qiáng)調(diào)自學(xué)，在課堂上出現(xiàn)“不敢講”、不從實(shí)際出發(fā)的無原則“少講”的現(xiàn)象，整個(gè)課堂基本上就是學(xué)生看書，模仿練習(xí)，教師講得很少，寫得很少，自以為這就是在實(shí)施新課改。需要特別指出的是，自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，就是“自主探索”的學(xué)習(xí)，也就是通常所說的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，自學(xué)即為接受式探究學(xué)習(xí)。

③片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，而忽視學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

④忽視學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建過程，學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)難于更新。

（3）多媒體輔助手段使用不當(dāng)。

①輔助教學(xué)成了代替教學(xué)。

②過多追求數(shù)學(xué)課件的趣味性、新穎性，忽視了教學(xué)功能。

3.備課問題

目前我們的備課存在如下一些現(xiàn)象：

①傳統(tǒng)的備課形式大量存在：為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查成為教材的搬運(yùn)工。

②對新課標(biāo)中做出調(diào)整的內(nèi)容處理不當(dāng)：新老教材并用，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

③校本教研的實(shí)效性差：集體備課成了一人操心，大家享受；組內(nèi)缺乏領(lǐng)跑者，對研究存在畏懼心理。

④為充實(shí)備課內(nèi)容從網(wǎng)上下載備課教案轉(zhuǎn)抄的不乏其人。

4.教學(xué)輔導(dǎo)的問題

內(nèi)容陳舊，要求不合實(shí)際，反饋不及時(shí)。有些教師視作業(yè)為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，視作業(yè)為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具，進(jìn)行大量機(jī)械、重復(fù)、規(guī)范、程序化的訓(xùn)練，使得學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是一件負(fù)擔(dān)很重的事情，因此產(chǎn)生厭倦情緒，馬虎對待作業(yè)。

二、初中課改的基本對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立新理念

通過學(xué)習(xí)要充分認(rèn)識(shí)自己在數(shù)學(xué)課程改革中的角色和作用。教師不僅要做知識(shí)的傳播者，而且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，按“讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的理念，給學(xué)生留下發(fā)展的空間，根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同志趣和發(fā)展方向給予具體指導(dǎo)，使知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)有機(jī)整合，使學(xué)生的基礎(chǔ)與素質(zhì)得到全面發(fā)展。相信學(xué)生，相信他們的創(chuàng)造力，把課堂的空間交給學(xué)生，把課堂上的時(shí)間還給學(xué)生。

2.新的教學(xué)過程努力開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能

首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就缺乏重建過程的基礎(chǔ)。

3.切實(shí)掌握新教材的兩個(gè)比較突出的變化

（1）更重視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)教材的啟發(fā)性、探究性、發(fā)現(xiàn)性。

（2）更重視數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題的聯(lián)系，教材加強(qiáng)了對實(shí)際背景與實(shí)際應(yīng)用的反映。

4.在平時(shí)教學(xué)中要努力實(shí)踐新課標(biāo)的數(shù)學(xué)理念，不斷加強(qiáng)反思

（1）我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)勢要堅(jiān)持。

（2）準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地教學(xué)。

（3）搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

（4）努力改進(jìn)教學(xué)方式。

（5）反思內(nèi)容：①思所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢；②思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；③思所疑，加深研究，明白透徹；④思所難，化難為易，水到渠成；⑤思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精。

5.加強(qiáng)同科教師之間的合作、討論、交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

6.增強(qiáng)信心，讓農(nóng)村的數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力

以上僅是個(gè)人對教改活動(dòng)中暴露的問題和應(yīng)對對策的觀點(diǎn)總結(jié)，但教改的優(yōu)勢和它的強(qiáng)大生命力毋庸置疑?！皶r(shí)間能證明一切”，隨著教改活動(dòng)的不斷深入，隨著實(shí)施者觀念的不斷更新，教改的優(yōu)勢將不斷體現(xiàn)，教改的成果將為學(xué)生、教師、社會(huì)所獲享。

“困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并行?！敝灰覀兡懿粩喔掠^念、改變思想，探索新型教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)的思維能力及終身學(xué)習(xí)的能力，我們的課程改革一定會(huì)取得成功，我們的基礎(chǔ)教育事業(yè)必將取得進(jìn)步！

［1］姚利民.有效教學(xué)論：理論與策略［M］.長沙：湖南大學(xué)出版社，2005.

［2］高慎英，劉良華.有效教學(xué)論［M］.廣州：廣東教育出版社，2004.

［3］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.