江蘇省泗洪縣雙溝實驗學(xué)校 易 清

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境 提高合作能力

江蘇省泗洪縣雙溝實驗學(xué)校 易 清

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更加廣闊的交流、探討的空間，讓學(xué)生自主探究，主動融入知識的形成過程，體驗合作的價值、意義，加深對課堂所學(xué)知識的理解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)生合作氛圍

小學(xué)生因為年齡的原因，仍以形象思維為主，抽象邏輯思維能力還不強。良好的情境是開展合作教學(xué)的前提，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造合作的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生學(xué)會合作，給每個學(xué)生提升的機會，提升課堂教學(xué)實效。

在教學(xué)搭配規(guī)律時，教師在大屏上出示了這樣一道題目：有3個小朋友，每兩人握一次手，一共握了多少次手？如果他們在兒童節(jié)互相贈送一個禮物，一共要準(zhǔn)備多少個禮物？這道題目一出示，學(xué)生們覺得很簡單，不一會兒便有了答案，握手的次數(shù)應(yīng)該少于贈送禮物的個數(shù)，也有的同學(xué)說握手的次數(shù)應(yīng)該多于贈送禮物的個數(shù)，當(dāng)然也有同學(xué)認(rèn)為握手的次數(shù)等于贈送禮物的個數(shù)，大家一時爭執(zhí)不下，誰都不服輸，不知道怎么辦才好。有學(xué)生提議，可以當(dāng)場找同學(xué)進行演示，這個建議得到了其他同學(xué)的認(rèn)可。于是教師讓學(xué)生自由結(jié)成三人小組進行合作，模擬3人握手的情景，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，每兩人握一次手，一共握了3次手，而每兩人互相贈送一個禮物時，卻需要6個禮物。通過情境化的合作，使學(xué)生加深了對課堂所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

小學(xué)生他們的認(rèn)知能力有限，思維能力也較低，很多新知的構(gòu)建需要我們教師為他們搭建新知生成的情境，這樣他們才會自然順暢地完成新舊知識的有效對接，實現(xiàn)知識系統(tǒng)的完整構(gòu)建。上述案例，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造了合作的有效氛圍，激發(fā)了學(xué)生一探究竟的欲望，讓他們發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生對知識的探究欲望，從而既推動了學(xué)生相互合作，使學(xué)生在合作中解決了問題，促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，更在這樣的情境中培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究興趣。

二、設(shè)計任務(wù)，促進學(xué)生展開合作

當(dāng)前，很多數(shù)學(xué)老師只重視課本知識的傳授，而忽視了學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)中，顯然這樣的學(xué)習(xí)是低效的，也是無趣的。因此，教師要注意扭轉(zhuǎn)這一局面，可以為學(xué)生設(shè)計一些小任務(wù)，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的合作探究，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生展開合作的意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、歸納等能力，實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。

在教學(xué)圓錐的體積計算公式時，教師為學(xué)生們準(zhǔn)備了大大小小的圓柱形、圓錐形容器，目的是讓學(xué)生自己通過探索，得出圓錐的體積計算公式。教師首先引導(dǎo)學(xué)生猜想圓柱與圓錐在等底等高的前提下，圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系，有的學(xué)生猜想圓柱體積是圓錐體積的兩倍多一些，有的學(xué)生猜想圓柱體積是圓錐體積的三倍，有的學(xué)生猜想圓柱體積是圓錐體積的4倍少一些……有了猜想，還得進行驗證，教師讓學(xué)生自由結(jié)組，引導(dǎo)學(xué)生進行合作、驗證。在小組中，每一位學(xué)生都有發(fā)言的機會，可以將自己的想法說給小組內(nèi)的成員聽，然后進行探討、交流。教師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有的小組是將圓柱形容器里面加滿水，然后往等底等高的圓錐形容器里面倒，看可以倒幾次；有的采用的是將圓錐形容器里面裝滿沙子，然后往等底等高的圓柱形容器里面倒，看要幾次裝滿。通過這種合作的方式得出了正確的結(jié)論，讓學(xué)生在合作交流中共同進步。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)，尤其是小學(xué)生，他們的自我約束能力相對較低，更需要我們教師的巧妙引導(dǎo)。而教學(xué)中，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計一些契合學(xué)生興趣的任務(wù)，更容易激活學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，讓他們興味盎然地投身數(shù)學(xué)探究中，自發(fā)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。上述案例，教師沒有把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的“容器”，而是讓他們成為探究者，引導(dǎo)他們主動去發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。教師巧妙地設(shè)計了驗證猜想的任務(wù)，讓學(xué)生進行合作驗證，得出結(jié)論，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。

三、注重引導(dǎo)，提升學(xué)生合作能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)工作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的合作意識。而當(dāng)前，課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生疏于引導(dǎo)，是導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)低效的重要原因之一。因此，應(yīng)努力改變當(dāng)前教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，做好引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，注重合作的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生積極參與，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時，上課伊始，教師出示了一個帶有商標(biāo)紙的圓柱形罐頭，讓學(xué)生猜一猜圓柱的側(cè)面展開圖會是什么圖形，并讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的圓柱形學(xué)具，很多學(xué)生受包裝紙接縫的影響，都是沿著接縫將包裝紙剪開，只能說出圓柱側(cè)面展開圖是長方形，并認(rèn)為只有這一種情況。教師進行引導(dǎo)：“同學(xué)們想一想，如果不是沿著圓柱的高展開，會得到什么圖形呢？”教師的話讓學(xué)生們變得很興奮，紛紛拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具與小組內(nèi)的同學(xué)進行合作。學(xué)生很快跳出了原來的思維定式，得出了多種展開圖形：如果沿著高剪開，側(cè)面展開圖可能是長方形，也有可能是正方形；如果任意剪一刀，側(cè)面展開圖是平行四邊形。學(xué)生們通過合作，總結(jié)出了完整的結(jié)論。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引路人，是學(xué)生成長過程的合作者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進程中，教師的有效引導(dǎo)不可或缺，我們教師唯有在課前巧妙設(shè)計，特別是針對學(xué)生合作中遇到的困難要善于點撥，開啟學(xué)生的心扉，撥動學(xué)生思維的琴弦，讓他們有豁然開朗之感。上述案例，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，相機進行引導(dǎo)，避免學(xué)生在探究的過程中陷入思維困惑，使學(xué)生少走彎路，培養(yǎng)了學(xué)生探究新知識、發(fā)現(xiàn)新知識的能力。

總之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效開展，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進學(xué)生進行合作探究、積極交流，實現(xiàn)拓寬學(xué)生的思維，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值。