江西省贛州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)三江鄉(xiāng)伍嶺初中 伍復(fù)曉

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐

江西省贛州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)三江鄉(xiāng)伍嶺初中 伍復(fù)曉

在新課標(biāo)背景下，“填鴨式”“放羊式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法順應(yīng)課堂教學(xué)的客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。面對這種情況，情景教學(xué)法被廣泛應(yīng)用其中，為學(xué)生營造了一種具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)活動，優(yōu)化了教學(xué)形式，有利于學(xué)生高效率學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、技能。以此，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們多方面的能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)提供有力的保障。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，營造一種貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境至關(guān)重要，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的關(guān)鍵所在。教師要以章節(jié)內(nèi)容為切入點(diǎn)，結(jié)合初中生的興趣愛好、心理特征等，巧設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂練習(xí)方法，充分挖掘?qū)W生各方面潛能，使其全身心投入學(xué)習(xí)中。在此過程中，教師應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，選取他們熟悉而感興趣的素材，吸引他們的眼球，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使其充分意識到數(shù)學(xué)和日常生活緊密相連。比如，在學(xué)習(xí)“方程以及圖形面積”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象“怎樣在一塊長方形空地中設(shè)計(jì)一個花壇，該空地長a米，寬b米。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)不同的圖形，甚至可以是長方形、圓形的組合圖形。而教師需要客觀地評價(jià)班級中每名學(xué)生創(chuàng)作的圖案，選出具有代表性的圖案作品。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置問題情境，引出相關(guān)的問題。比如，如果還需要在花壇周圍鋪上草皮，結(jié)合自己所設(shè)計(jì)的圖形，求出所鋪草皮的面積。假設(shè)每平方米草皮的價(jià)格為M元，所鋪設(shè)草皮的總價(jià)為多少？如果有兩個工人師傅一起進(jìn)行鋪設(shè)，甲每天鋪設(shè)x平方米，乙每天鋪設(shè)y平方米，那么需要花費(fèi)多少天能夠順利完成？在解答的時(shí)候，學(xué)生可以以小組為單位相互討論，共同完成相關(guān)的題目。以此，借助這種生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到實(shí)際中，不斷提高他們探究問題的能力、綜合實(shí)踐能力，做到舉一反三。以“勾股定理”為例，在學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)之后，教師可以巧妙地設(shè)置相關(guān)的生活情境：某天甜甜的奶奶出門的時(shí)候不小心把鑰匙落在家里了，回來的時(shí)候沒法進(jìn)門。甜甜的奶奶想要找人撬開門鎖，甜甜靈機(jī)一動，說道：奶奶我們家的窗戶好像沒有關(guān)，可以打電話讓消防隊(duì)員搭梯子進(jìn)去。奶奶也覺得甜甜說得對，撥打了119。由于甜甜家在3樓，而每層樓的高度為3米，消防人員在了解這一情況后，拿來了一個有7米長的梯子，梯子的下端和墻根之間有4米的距離，利用該梯子，消防隊(duì)員是否能順利進(jìn)入室內(nèi)？在解答該生活化題型的時(shí)候，需要用到勾股定理的知識進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算，即42+62=52，72=49＜52，所以梯子的長度必須在7米以上。在該生活化問題中，學(xué)生能夠更好地把握這方面的知識點(diǎn)，并運(yùn)用到實(shí)踐中，有效解決實(shí)際問題。

二、創(chuàng)設(shè)探索新知識情境

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)初中生已具備的認(rèn)知水平，設(shè)置一些具有啟發(fā)性、代表性的問題，合理創(chuàng)設(shè)問題探究情境，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自身才能的機(jī)會。如教師可以圍繞章節(jié)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)探索新知情境，幫助學(xué)生更好地理解兩條直線相互平行的性質(zhì)應(yīng)用以及什么是方位角，逐漸提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。例如：已知點(diǎn)A在點(diǎn)B北偏東40度的方向，而點(diǎn)C又在B北偏東85度的方向，點(diǎn)A在點(diǎn)C北偏西45度的方向，那么，∠BAC與∠BCA的度數(shù)分別是多少？在解答這道題的時(shí)候，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了方位角、平行線的相關(guān)性質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意畫出相關(guān)的圖形，并標(biāo)出對應(yīng)的方向，然后結(jié)合所畫的圖形，抓住題中的關(guān)鍵點(diǎn)，找到解題的突破口。根據(jù)所畫圖形，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)圖形中存在平行線，即BD和CE相平行，這也是解答這道題的關(guān)鍵所在，借助平行線的性質(zhì)，便能計(jì)算出結(jié)果。當(dāng)然，也可以根據(jù)題意，在圖形適當(dāng)位置添加輔助線，即過點(diǎn)A做出正北方向的平行線，再在平行線性質(zhì)的應(yīng)用下進(jìn)行解答。在解這道題的時(shí)候，教師一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們獨(dú)立解決該問題，不要急于告訴學(xué)生正確答案，也不要一味地指責(zé)他們，逐漸提高他們自主探究的能力。

三、創(chuàng)設(shè)畫面直觀情境

畫面直觀情境法，就是借助生動、形象的動畫、畫面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使繁雜、抽象的知識點(diǎn)變得更加直觀、形象，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握新的知識點(diǎn)。以“正負(fù)數(shù)知識”為例，教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：把海平面作為坐標(biāo)原點(diǎn)，在水下25米處的地方有一只海龜，而在海平面上方20米的地方有一只海鷗，在多媒體教學(xué)輔助工具作用下，以動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，迅速融入課堂學(xué)習(xí)中。在此基礎(chǔ)上，教師需要巧妙地提出相關(guān)的問題：海鷗和海龜之間的高度差為多少，引導(dǎo)學(xué)生來解答這道題，進(jìn)而使他們把已學(xué)習(xí)的正負(fù)數(shù)知識加以靈活應(yīng)用，把知識學(xué)“活”，轉(zhuǎn)化為自己的知識。

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境是非常必要的。在此過程中，教師必須以班級學(xué)生各方面特點(diǎn)為媒介，選取生動、形象的知識載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如問題情境、生活情境、故事情境，要做到“情境中有學(xué)生、有趣味、有生活”，能夠同時(shí)兼顧初中生特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。以此，促使學(xué)生在獲取更多的知識、技能的同時(shí)也能健康成長，具有多方面的技能，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科。