江西省贛州市南康區(qū)龍華鄉(xiāng)中心小學(xué) 邱邑軍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

江西省贛州市南康區(qū)龍華鄉(xiāng)中心小學(xué) 邱邑軍

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一個(gè)學(xué)生如果擁有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么他必定會(huì)有較好的數(shù)學(xué)成績與能力。以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師往往只重視知識(shí)的傳授，只是讓學(xué)生死記硬背地學(xué)習(xí)，并未意識(shí)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的重要性，更沒有去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣的教學(xué)是無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性的，自然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不顯著的現(xiàn)象。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)需要具有積極的分析、探索和研究的能力，這樣才可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效化。本文筆者闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，期望對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展能有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激發(fā)策略；探究

數(shù)學(xué)科目是小學(xué)教育體系中重要的組成部分，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，如果老師不能夠成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展將會(huì)有極大的不良影響。數(shù)學(xué)科目本來便有極高的邏輯性，教學(xué)內(nèi)容也具有較強(qiáng)的抽象化特征。較多的小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具有恐懼感，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度較大，自然對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師能否成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)發(fā)展非常重要，老師在教學(xué)之中必須充分重視起來。

一、巧用問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

老師是教學(xué)的引導(dǎo)者，是給學(xué)生指明方面的指路人，要引導(dǎo)學(xué)生有明確且正確的學(xué)習(xí)方向，簡(jiǎn)單來說便是需要學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過大量的教學(xué)實(shí)踐表明，老師如果能夠在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，便可以使學(xué)生陷入思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。鑒于此，數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，要巧用問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

比如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角”時(shí)，老師可以利用多媒體教學(xué)手段來輔助教學(xué)。其呈現(xiàn)的畫面是兩個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，兩個(gè)學(xué)生都堅(jiān)持自己的內(nèi)角是最大的，處于爭(zhēng)辯不休的狀態(tài)。這時(shí)利用這個(gè)問題情境，老師可以對(duì)學(xué)生提出問題：“學(xué)生們，你們覺得哪個(gè)學(xué)生說的對(duì)呢？”這時(shí)班級(jí)中一下子變得非常熱鬧，有的學(xué)生說第一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)是正確的，也有的學(xué)生說兩個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都不正確，因?yàn)槊總€(gè)三角形內(nèi)角的總和都是180度。這時(shí)，老師便將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來了，要引導(dǎo)學(xué)生們都去動(dòng)手操作，利用量角器對(duì)三角形內(nèi)角和進(jìn)行測(cè)量，驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是否是180度。但是在測(cè)量過程中，學(xué)生們難以避免會(huì)出現(xiàn)測(cè)量的誤差，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多次測(cè)量的習(xí)慣，這樣便可以找出真正的答案。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，老師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，使學(xué)生在一個(gè)充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂其教學(xué)質(zhì)量會(huì)大幅度提升，會(huì)達(dá)到教學(xué)相長的目的。

二、善用游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生年齡小，有愛玩的天性，老師在教學(xué)之中，必須意識(shí)到學(xué)生此心理特征，為了使學(xué)生從課堂開始到結(jié)束都可以保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師可以將游戲融入到教學(xué)之中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的有趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，從游戲?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，掌握較為抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這才是教學(xué)的最高境界——寓教于樂。同時(shí)，游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，老師是組織者，學(xué)生是真正的參與者，可以給學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正地從中學(xué)到知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用的狀態(tài)。最關(guān)鍵的是在游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們通過不斷的合作，可以提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，使學(xué)生們得到整體的發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)“平行四角形”時(shí)，老師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些剪刀和卡片，使學(xué)生們自己動(dòng)手去操作，進(jìn)而意識(shí)到平行四角形是由長方形和三角形組成的，這樣學(xué)生們便可以清楚地知道平行四角形面積公式的由來，便會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

三、真正做到尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)和以往教學(xué)不同，主要是將學(xué)生放于學(xué)習(xí)的中心，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，促使學(xué)生萌生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣學(xué)生由自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)，才會(huì)使學(xué)生真正學(xué)有所獲，從中找到適宜自己的學(xué)習(xí)方式。鑒于此，老師必須真正做到尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮好自己的教學(xué)職能，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這樣才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根源。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展之路非常有幫助，老師要善于全面了解每個(gè)學(xué)生，從不同角度、不同層次去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的數(shù)學(xué)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]王廷美.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略[J].中華少年，2016（12）.

[2]石勝蓮.論合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)[J].新課程（小學(xué)），2014（09）.