江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學 仇亞山

讓學生主動起來
——小學數(shù)學教學中學生主動性的培養(yǎng)

江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學 仇亞山

小學數(shù)學教師要為學生設置良好的教學情境，更多地聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，激發(fā)學生對于學習的熱情，引導他們結(jié)成小組，進行組內(nèi)的和組與組之間的交流學習，以此來達到提高學生學習主動性的目的。

小學數(shù)學；教學研究；學生主動性培養(yǎng)

數(shù)學作為小學課程里一門比較基礎性的學科，是可以培養(yǎng)學生的獨立思維能力的學科，即使是小學階段，面對如今日新月異的課程改革，對教師授課的要求也在不斷地提高。因此要求老師在講課的過程中，需要打破傳統(tǒng)的教學模式，在傳授基本知識和技能的同時，調(diào)動學生的參與熱情，激發(fā)學生們對數(shù)學這一學科的興趣，進而提高學生在數(shù)學課堂的主動性，使學生成為課堂上真正的主人。本文結(jié)合蘇教版各年級數(shù)學教材，對如何培養(yǎng)小學數(shù)學教學中學生的主動性進行了探討。

一、巧設情境，提高學生的主動性

新課改往往要求老師在教學過程中，化主動為被動，激勵學生成為課堂的主人。因此，老師可以通過巧妙的設置情景的方法，將數(shù)學變得簡單化、形象化，激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情。其次，老師應該提前做好課程準備，將課上的重難點了然于心，同時還要熟悉學生的特點以及掌握情況，在此基礎上設置良好的情景，并引導學生參與進來，不斷地提高學生的參與性。尤其是一些比較抽象的問題，或是學生很難入門的問題，老師都可設置情景，然后再引入基礎知識，這不僅有利于學生的理解，提高他們參與的主動性，同時可以提高老師的教學質(zhì)量，增加學生的積極性和自信心，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。

例如，在教學生“時分秒”時，可以設置情景練習，然后引入課題。可以用書上的插畫問學生：“麗麗是幾時幾分去上學的呢？”“那你們呢，又是什么時候上學的呢？”“什么時候吃早飯（或午飯、晚飯）的呢？”“什么時候起床的呢？”等與此類似的問題，讓學生注意到在日常生活中，是離不開時間的，然后再進一步用時鐘，對學生耐心地講解時針、分針以及秒針，使他們了解最基本的知識點的同時，在腦中形成時分秒的概念，之后再細致地學習時分秒的基本知識點。

二、結(jié)合生活，增添學習的趣味性

學習數(shù)學，意在幫助學生解決生活的問題，那么既然服務生活，也應該讓數(shù)學課堂源于生活，更多地接觸生活，使數(shù)學不再是冰冷的學科，更是具有朝氣的生活化學科，這無疑也是現(xiàn)如今小學數(shù)學教學上關心的重點，即如何做可以讓數(shù)學生活化。眾所周知，學生們是從自己的生活實際中出發(fā)開始接觸數(shù)學的，因此在教學過程中也應回歸到生活中去，對學生的經(jīng)歷、興趣甚至發(fā)現(xiàn)的新鮮事物多加關注，使數(shù)學的學習和學生的生活緊密地結(jié)合在一起，引領學生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)、探索、掌握存在于生活的數(shù)學。

例如，課本上涉及的“探索規(guī)律”課程，旨在讓學生體會并發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中存在的數(shù)學規(guī)律，明白數(shù)學與生活之間密不可分的規(guī)律，激發(fā)學生用數(shù)學思維去觀察生活，分析、挖掘其中的數(shù)學奧秘。因此在授課時，老師可以問學生懂什么是排列嗎？然后要求七位同學上臺（注：4女、3男），讓其他同學幫助他們進行排列。預設的情況可以有：按照身高由高到低進行排列，男女間隔排成一排等。在夸獎學生們的聰明之后，可以進一步解釋，排列和排隊是差不多的，只不過是換了一種說法而已，如果像第二種排列那樣：男、女、男、女……這種簡單有規(guī)律的排列，也就是說像這種兩種物體一個隔著一個排列的方法，叫兩種物體間隔排列。與此同時，老師可以將這個概念進行板書。

三、小組合作，促進團體的主動性

很多時候，老師太過主動反而對學生的學習產(chǎn)生不利的影響。如果讓學生在獨立學習思考的基礎上，考慮讓學生自由結(jié)組，進行小組內(nèi)及小組間交流，相信會更有利于學生的發(fā)展，提高學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心，同時在交流過程中，可以取長補短，查漏補缺，拓展自己的思維空間。在小組內(nèi)的交流過程中，還可以實現(xiàn)資源的共享，那些把問題想得太簡單的學生，可以及時得到點撥，并修正自己存在的誤區(qū)，得到正確的方法，這無疑也是一種提高效率的方法。

例如，在學習長方形的面積時，可以分為三個過程進行課程的進度。第一步，可以讓學生自己獨立思考，思考做一個硬紙盒需要多少個面，然后又該如何計算得到長方形的面積，有多少種方法；第二步，進行小組內(nèi)的交流，互相分享采用的計算方法，并不斷比較，得出最簡單有效的計算方法，對于那些計算失誤的學生，可以通過小組內(nèi)的交流，更正他的思路，對于那些還沒有解決出來的學生可以起到一定的啟發(fā)作用；第三步，讓學生總結(jié)出本小組內(nèi)最簡單的方法，并在整個班集體里進行分享講解，最后由老師進行總結(jié)。可以看出在整個過程中，以學生為主，老師參與并不是很多，因此這就使學生在學習過程中，更加主動，更加積極地參與。

總而言之，教學沒有固定的法則。隨著課程改革的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式和方法，已經(jīng)不能再滿足現(xiàn)在對小學數(shù)學教學提出的新的要求及標準。在新課標的要求下，小學數(shù)學教師需要采用更為合理的教學模式，來為學生設置良好的教學情境，更多地聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，并要培養(yǎng)學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，用生動、形象的方式來激發(fā)學生對于學習的熱情，引導他們結(jié)成小組，進行組內(nèi)的和組與組之間的交流學習，以此來達到提高學生主動性的目的。