江蘇省沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王麗霞

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略研究

江蘇省沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王麗霞

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，因其較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，而易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生畏懼心理?，F(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂乏味無(wú)趣、效率低下已經(jīng)成為了一種常態(tài)，為此，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要著力探索出一種新型的教學(xué)模式，來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，這時(shí)分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。這一新型的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將其進(jìn)行分層，并設(shè)計(jì)出與之對(duì)應(yīng)的分層學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促使學(xué)生能夠更好地在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中獲取知識(shí)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在此，本文就將以如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略探究

分層教學(xué)的本質(zhì)是“因材施教”、“以生為本”，這一教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，能有效地讓學(xué)生在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而逐漸讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是前提

就分層教學(xué)而言，其起源于學(xué)生，又落實(shí)于學(xué)生，可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層就是分層教學(xué)得以順利開展的重要前提。為此，在面對(duì)具有不同性格、愛(ài)好、家庭背景、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生時(shí)候，教師就要通過(guò)觀察和檢測(cè)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分，合理安排和完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)地將分層教學(xué)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲取進(jìn)步與成長(zhǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮分層教學(xué)價(jià)值，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。那么教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后科學(xué)分配符合各個(gè)層次學(xué)生實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)任務(wù)呢？首先，對(duì)全體的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)整體的分層，即將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、創(chuàng)新性高的學(xué)生劃分為第一層；將基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生劃分成第二層；將學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)差、沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生設(shè)為第三層。然后，教師就要根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇、有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。即對(duì)第三層的學(xué)生而言，教師要給予其極大的關(guān)心和耐心，借助鼓勵(lì)和適時(shí)的單獨(dú)輔導(dǎo)來(lái)增加其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而使其愛(ài)上數(shù)學(xué)，能夠熟練地掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。就第二層的學(xué)生來(lái)講，其學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)比第三層的學(xué)生都普遍較強(qiáng)，為此，在實(shí)際分層教學(xué)中，教師就可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)的內(nèi)容和練習(xí)題的難度進(jìn)行提高，這樣不僅能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生“跳一跳”，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)第一層的學(xué)生，教師則要在其掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和解題技能之后，進(jìn)一步將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，組織和開展具有探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足其學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新意識(shí)。不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法，為此，為了更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，教師最需要重視的就是將學(xué)生進(jìn)行合理分層。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)分層教學(xué)情境是關(guān)鍵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要充分利用這一教學(xué)手段，讓其成為推動(dòng)分層教學(xué)順利開展的巨大動(dòng)力。首先，多媒體教學(xué)情境。對(duì)小學(xué)生而言，單純的知識(shí)點(diǎn)的講解，極易讓學(xué)生在理解上出現(xiàn)困難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，為了更好地幫助學(xué)生理解，并將抽象性的知識(shí)具象化，教師就要積極地將多媒體教學(xué)工具用起來(lái)，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)“相遇路程的應(yīng)用題”時(shí)，有這樣一道題：“小明和小強(qiáng)分別從甲、乙兩地騎自行車相向而行，小強(qiáng)先行了1小時(shí)后，小明才開始出發(fā)，小明每小時(shí)騎13千米，小強(qiáng)每小時(shí)行12千米，2小時(shí)后兩人相遇，請(qǐng)問(wèn)甲、乙兩地相距多少千米？”這時(shí)，教師就可以借助多媒體，以視頻的形式，將小明和小強(qiáng)所走的距離和時(shí)間等表現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅能將原本抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，同時(shí)還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想要探究的欲望。其次，問(wèn)題教學(xué)情境。即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出難易程度不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，這樣既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、遵循分層教學(xué)實(shí)施步驟是保障

首先，分層教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師用以調(diào)控和完善整個(gè)課堂環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，為了更好地保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)分層教學(xué)的快速發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，就要積極遵循目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次化、多樣化，將教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、拓展目標(biāo)三組。為了更好地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)之前，教師就要積極地鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，并有計(jì)劃地進(jìn)行劃分和安排。例如在設(shè)計(jì)“梯形面積計(jì)算公式”的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師就可以這樣設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)梯形與平行四邊形之間的轉(zhuǎn)化和了解梯形面積計(jì)算公式；中層目標(biāo)為知道面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)題目中；拓展目標(biāo)為探究更多能推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式的方法，并靈活運(yùn)用。其次，分層教學(xué)指導(dǎo)。例如提問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師就可以先提問(wèn)第三層的學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)，幫助他們發(fā)散想象；然后再將問(wèn)題展開，提問(wèn)第二層的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的由淺入深；最后，點(diǎn)出重難點(diǎn)，提問(wèn)第一層的學(xué)生，充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。最后，分層作業(yè)練習(xí)。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，設(shè)計(jì)適合其發(fā)展的作業(yè)，可以有效地促使每個(gè)學(xué)生都能自主地完成作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心的提升。當(dāng)然，在批改作業(yè)練習(xí)的時(shí)候，教師也要將其的分層性體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于第三層的學(xué)生，教師可以當(dāng)面對(duì)其作業(yè)進(jìn)行批改，用面對(duì)面的交流方式，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣不僅能讓后進(jìn)生按時(shí)完成作業(yè)，同時(shí)還能對(duì)其作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，進(jìn)而促進(jìn)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。

總而言之，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在許多困難，但是其具有的價(jià)值是不可置疑的。分層教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講是一種巨大的變革，它在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能改變傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”、“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)還能在為不同水平學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案的情況下，實(shí)現(xiàn)因材施教。

[1]鄒火根.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略研究[J].考試周刊，2016（67）：73-74.

[2]葉方方.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略[J].教育，2016（43）：16.