江蘇省海門市東洲國際學校 林森初

讓快樂的陽光灑滿初中數學課堂

江蘇省海門市東洲國際學校 林森初

初中的學生玩心未泯，相對于理性的事物來說，更喜歡感性的事物，能對具體事物進行探索和學習，而對于數學特有的抽象性和邏輯性卻難以產生興趣。所以在快樂數學教學中，需要以趣味性為原則，將數學發(fā)展史，思維游戲，提高興趣貫穿于整個課堂，讓學生對學習數學有主動性、自覺性，讓學生愿意主動去思考，達到由感性上升到理性的過程。

一、發(fā)現(xiàn)數學的美，培養(yǎng)學生興趣

讓學生快樂地去學習數學就要讓學生對數學這個科目產生興趣，愿意主動去學，去思考。所以，教師需要讓學生意識到，數學也是具有美的形態(tài)的，是需要欣賞的?？梢哉f，人類的進化，離不開數學對大腦的啟發(fā)。之后隨著人類生產力的增加，數學在生活各個方面愈發(fā)重要，尤其我國算盤的出現(xiàn)，讓人們意識到，數學可以依附于事物而進行發(fā)展，到最后一些幾何圖形計算的出現(xiàn)，更是將數學推上了一個高度。例如，當有谷堆置于墻角時，古人便開始思考怎么計算出谷堆的體積，當然，當時還沒有演算出求圓錐體積的公式，但當時古人已會用等量代換的方法計算出谷堆體積，這個方法是日后學生經常使用到。

同時，幾何圖形中體現(xiàn)出的美更為明顯。圖形的對稱美、線條美在生活中隨處可見，建筑房屋講究四四方方、對稱美，橋需要設計成拱形，隧道需要上方開拓成圓形等等，幾何圖形出現(xiàn)在各個場所。不僅如此，圓作為幾何圖形中周長最短，面積最大的圖形一直是應用最廣的，這時教師可以讓學生說出生活中對圓的應用。同時，三角形是最穩(wěn)定的幾何圖形，教師可以囑咐學生留心觀察三角形在生活中的應用，讓學生發(fā)現(xiàn)數學的重要性，數學的美，讓學生對數學感興趣，去主動學習、思考。

二、改變課堂模式，增加學習勁頭

單讓學生感興趣還達不到快樂學習的目的。初中生毅力還不夠，如果沒有教師的正確指引，讓學生自主去收獲到知識，學生的勁頭兩三天就會消失殆盡。因此，教師在課堂上要進行有趣的教學方式，讓學生能有效地收獲知識。教師可以通過游戲來鍛煉學生對于數字的敏感度，例如，讓全班同學參與到游戲互動中，全班報數，到“3”、“3”的倍數和有“3”都需要跳過，說錯的學生要有懲罰，懲罰內容可以是讓學生上講臺講道數學題或者有關數學的小故事。在游戲中學生會以防懲罰積極動腦，增加對數字的敏感度。

教師在教學過程中，要盡量給學生自己動手的時間和機會，通過他們自身的參與加深對知識的印象。在有關幾何的計算驗證中，教師就可以利用等量變換的方法讓學生自己驗證幾何的面積或體積。例如求圓錐體積時，可以拿圓錐空心教學道具，讓學生自己用沙子填滿，稱所用沙子的體積，再讓學生通過計算圓錐體積進行驗證。在學生動手的過程中，增加了數學的趣味性，讓學生快樂學習，同時也達到了加深學生印象的效果。在教學過程中，教師應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，剛開始培養(yǎng)學生舉一反三的能力，到最后就可以試著讓學生自己設計題目，并從其他同學設計的題目中找出問題，改進，不斷完善。這個過程不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也能夠應變學生對數學偶爾出現(xiàn)的厭倦感，保持新鮮感。在學求幾何體積時，教師可以要求學生隨意組合圖形，設置成題目，拿到課堂與大家一起討論。

三、營造愉悅氛圍，提高學習效率

對于數學，教師盡量不要讓自己處于主體地位，而是以學生為主，讓學生成為主體?？鞓穼W習的目的是讓學生自愿深入學習，由感性思考發(fā)展到理性思考，為以后步入社會打好基礎。因此，教師是引導作用，為學生營造健康快樂的學習氛圍，讓學生收獲成功，體驗成功的滋味是很重要的，有利于激發(fā)學生更強的學習興趣。同時，教師在教導學生過程中要有足夠的耐性去指引學生，對于學生回答出的問題，尤其是數學基礎不好，對自己沒信心的學生不要吝嗇自己的夸獎，讓他們保持對數學的熱情，激勵他們去學習數學。沒有不想學好的學生，教師適當采取鼓勵懲罰措施，有利于調整整個班級的學習氛圍。在愉悅的氛圍中，學生的積極主動性被調動起來，學生的學習效率自然提升，課堂效率提高的目的也自然達到。

設置情景教學也可以讓學生陷入一種熱烈的討論氛圍中，調動學生的積極性。情景設置可以是一個故事，例如，直角坐標系建立的靈感是笛卡爾看見墻角的蜘蛛網時產生的，將二維發(fā)展成三維，對于之后數學的發(fā)展起到重要的作用。這時，教師可以讓學生聯(lián)想直角坐標系的特點問學生，真正觸發(fā)笛卡爾靈感的點是什么，讓學生深入了解數學的魅力。同時，教師也可以利用數學的悖論來激發(fā)學生的探究興趣，引發(fā)學生的思考，讓學生主動去探究教師所提到問題，去主動思考，散發(fā)邏輯思維，達到讓學生獨立思考的目的。例如，無限相關的悖論，{1，2，3，4，5……}是自然數集，{1，4，9，16，25……}是平方數集，這兩個集合中元素一樣多嗎？教師可以讓學生親自去驗證，大膽提出自己的想法。

教無定法，隨著時代的改革，教書不再是一成不變拿著課本照讀了，而是需要教師積極動腦，對學生動態(tài)有一定的了解，針對學生心態(tài)的變化制定適合學生的學習方案。這就對教師的要求增加，需要其有足夠的創(chuàng)新能力，勇于進取，不斷拓寬知識面。