福建省漳浦縣劉坂學(xué)校 陳建龍

差異教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

福建省漳浦縣劉坂學(xué)校 陳建龍

教師要根據(jù)學(xué)生的差異，采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，從而滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從真正意義上幫助不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，極大地提高課堂教學(xué)效率。采用差異教學(xué)法有利于學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加容易地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的脈絡(luò)，從而為學(xué)生以后接受更深層次的數(shù)學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。

差異教學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用實(shí)踐

在初中教學(xué)中，常常是大班授課，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由簡(jiǎn)到難，從上而下。這種教學(xué)方法先講授基本知識(shí)，然后根據(jù)基本知識(shí)向前推進(jìn)，繼而講授解題方法。但是這種方法并不適合所有的學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，因而采用差異教學(xué)法很有必要。教師要根據(jù)學(xué)生的差異，采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，從而滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從真正意義上幫助不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，極大地提高課堂教學(xué)效率。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建差異教學(xué)基礎(chǔ)

開(kāi)展差異教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，就是給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)造和諧的師生關(guān)系。通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生更能夠全身心地投入，有利于學(xué)生吸納新知，促進(jìn)身心健康發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行差異教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不給學(xué)生的心理造成負(fù)擔(dān)。雖然學(xué)生的成績(jī)各有差異，但是教師不應(yīng)將學(xué)生分成不同的等級(jí)，而是應(yīng)該采用不同的方法來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而最大程度地幫助他們?nèi)〉酶玫某煽?jī)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如果教師一味教授晦澀難懂的基本知識(shí)，初中生很容易失去興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)，這就使教學(xué)效率大打折扣。因而，教師應(yīng)采用合理科學(xué)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)初中生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因而，教師可以在每節(jié)課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在相應(yīng)的情境中提出自己早已準(zhǔn)備好的問(wèn)題，讓學(xué)生在課上進(jìn)行思考，積極討論，然后求解出問(wèn)題。這樣，不僅可以讓學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析與運(yùn)用能力。比如說(shuō)，遇到這樣的題目“請(qǐng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)證明如圖兩個(gè)三角形相似”時(shí)，教師可以先讓同學(xué)們回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓同學(xué)們舉手回答，最后再讓積極表現(xiàn)的同學(xué)上臺(tái)講解，這樣做既活躍了課堂氣氛，又能提高學(xué)生們的積極性，是實(shí)施差異教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、分成若干層次，落實(shí)差異教學(xué)途徑

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等等差異，將學(xué)生分成ABC三個(gè)組，其中十分之四的人在A組，十分之三的人在B組，十分之三的人在C組。另外，這三個(gè)組學(xué)生的特點(diǎn)分別是：A組的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，具有自主學(xué)習(xí)能力并且能夠做到舉一反三。B組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等，能夠完成教學(xué)任務(wù)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。C組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)方法有待提高。將學(xué)生分成ABC三個(gè)組后，教師要注意在教學(xué)時(shí)遵循由易至難、循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)的落差不要設(shè)置得太大，以免A組的同學(xué)不理解，C組的同學(xué)跟不上。在一堂課結(jié)束后，教師要保證課堂上的學(xué)生都學(xué)有所得，A組的學(xué)生不會(huì)覺(jué)得講得太慢了，而C組的學(xué)生剛剛好可以理解教師所教授的知識(shí)。

比如，在絕對(duì)值函數(shù)的講授和問(wèn)題解答時(shí)，對(duì)于|A|+|B|=9，|A|=2，求B的值，教師可以讓會(huì)的學(xué)生直接上臺(tái)講解，然后老師再進(jìn)行講解。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠鍛煉自己，基礎(chǔ)不好的可以學(xué)習(xí)兩次，從而可以將進(jìn)步大的學(xué)生提高一個(gè)層次，將退步的學(xué)生降低一個(gè)層次。通過(guò)這種不同層次之間的轉(zhuǎn)換，來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)定合理目標(biāo)，優(yōu)化差異教學(xué)效果

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，將學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理分層是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要有層次地區(qū)分，因?yàn)橛械膶W(xué)生基礎(chǔ)可能稍微好一點(diǎn)，而有的學(xué)生稍微弱一點(diǎn)，如果不對(duì)學(xué)生加以分層的話，就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力、沒(méi)有提高，而基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能會(huì)感到非常困難。這樣的不均衡會(huì)使教學(xué)效率大大下降，因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理層次的區(qū)分，進(jìn)行不同程度的培養(yǎng)是提高學(xué)生課堂效率以及教師教學(xué)效率的關(guān)鍵。

采用差異教學(xué)法，可以讓基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還有一定的壓力，會(huì)促使他們進(jìn)步，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生也會(huì)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有那么困難，這樣會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)積極性，起到事半功倍的效果。因此，教師在教學(xué)工作中要采用合理的方法，比如，教師在教學(xué)時(shí)可以出不同的題目，然后將題目分成A類和B類，程度好一點(diǎn)的同學(xué)做A類，程度稍微差一點(diǎn)同學(xué)做B類。幾何問(wèn)題中，簡(jiǎn)單的證明題可以分為A類，而線段長(zhǎng)度求解或者角度求解可以分為B類。對(duì)同學(xué)進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，從而有利于不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。教師在講課時(shí)，可以選擇基礎(chǔ)的教學(xué)模式，然后再進(jìn)行拔高。這樣，可以讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的知識(shí)，而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以學(xué)到更深層次的知識(shí)。合理分層次地進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，實(shí)施差異教學(xué)更有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意到每個(gè)學(xué)生的差異所在，根據(jù)學(xué)生的差異采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)他們積極運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到事半功倍的效果。采用差異教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的幫助，有利于他們?cè)诮窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加容易地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的脈絡(luò)，從而為他們以后接受更深層次的數(shù)學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。

[1]劉愛(ài)霞，朱向軍.巧用“做數(shù)學(xué)”理念，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（11）：79.

[2]楊超.初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)證研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[3]邢偉.基于STAD的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[D].魯東大學(xué)，2016.

[4]韓秀鳳.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂師生互動(dòng)行為研究[D].魯東大學(xué)，2016.