■ 石家莊市第一中學(xué)校長(zhǎng) 婁延果

“知識(shí)點(diǎn)”式教學(xué)——高效掩蔽下的低效教學(xué)

■ 石家莊市第一中學(xué)校長(zhǎng) 婁延果

目前，對(duì)有效教學(xué)、高效教學(xué)的追求，不僅帶動(dòng)了課堂教學(xué)理論研究的活躍，更促進(jìn)了人們對(duì)課堂教學(xué)模式和方法的積極探索。其中有一種筆者稱之為“知識(shí)點(diǎn)”式的課堂教學(xué)形式，作為“高效率”的教學(xué)被許多學(xué)校和教師推崇，且有大面積流行之勢(shì)。

“知識(shí)點(diǎn)”式教學(xué)的具體形態(tài)是：教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先根據(jù)多年來中、高考在本節(jié)內(nèi)容上的落點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)并與考點(diǎn)對(duì)接；然后，師生在課堂上共同圍繞這幾個(gè)點(diǎn)展開教與學(xué)的活動(dòng)。它的課堂操作模式分兩種：一是教師課前將各知識(shí)點(diǎn)做成ppt，課堂上逐一展示、講解，學(xué)生跟隨練習(xí)；二是教師將知識(shí)點(diǎn)列入導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)，再進(jìn)行小組討論、展示預(yù)習(xí)成果，教師最后點(diǎn)評(píng)。

上述這兩種操作模式，由于簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，教與學(xué)的活動(dòng)都直逼考點(diǎn)，所以極易提高學(xué)生的考試成績(jī)。特別是后者，先學(xué)后教的做法和小組合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教師只需去組織和調(diào)控好這些活動(dòng)；最后又使中、高考的考點(diǎn)落到了實(shí)處，促進(jìn)了考試成績(jī)的提高，因而廣受推崇。

那么，“知識(shí)點(diǎn)”式教學(xué)是理想的課堂教學(xué)形式嗎？是否是我們要追求的高效課堂呢？筆者認(rèn)為，“知識(shí)點(diǎn)”式教學(xué)至少存在以下問題。

一、單指知識(shí)與技能目標(biāo)，忽視學(xué)生全面發(fā)展

新課程為所有的學(xué)科規(guī)劃了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，這需要在每一單元、每一節(jié)課的教學(xué)中落實(shí)。目前，我國(guó)中、高考都采用同一時(shí)間、同一內(nèi)容的大規(guī)?？荚嚕问街饕羌埞P測(cè)試。教育測(cè)量學(xué)指出，大規(guī)模教育考試只能測(cè)量與部分培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，它還不可能全面地判斷學(xué)生是否達(dá)到了所期望的教育目標(biāo)，教育考試只能測(cè)量新課程三維目標(biāo)中的前兩個(gè)方面的部分目標(biāo)，而不是全部目標(biāo)。

因而，從近幾年的考試試題中篩選、歸理出的考點(diǎn)多數(shù)都是以符號(hào)和事實(shí)來表征的知識(shí)點(diǎn)，多屬于識(shí)記和領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。這樣，“知識(shí)點(diǎn)”式教學(xué)所教的是學(xué)科知識(shí)中那些可外顯、易表征、能通過文字表述的內(nèi)容，這只是整個(gè)課程內(nèi)容體系中的一部分，而且僅是知識(shí)技能目標(biāo)所指向的那部分內(nèi)容?！爸R(shí)點(diǎn)”式教學(xué)不是不強(qiáng)調(diào)方法和能力的學(xué)習(xí)，但它引導(dǎo)和要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是解題的方法、技巧和能力，是在考試范圍內(nèi)、文字呈現(xiàn)材料的背景下，回答被理想化了的問題的方法、思路和捷徑，不是實(shí)際問題解決中的方法和技巧，不是課程三維目標(biāo)的“過程與方法”中所指向的方法，學(xué)生形成的能力也不是真正的解決實(shí)際問題的能力。學(xué)案引領(lǐng)的“知識(shí)點(diǎn)”式小組合作學(xué)習(xí)，的確能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力，但這種合作的動(dòng)機(jī)是為了掌握應(yīng)考的知識(shí)點(diǎn)，是迫于考試壓力的合作，而非真實(shí)背景下的問題解決的需要。因而，這種合作交往意識(shí)的培養(yǎng)方式和途徑也是不全面、不完善，甚至不合適的。

二、割裂了知識(shí)的關(guān)系脈絡(luò)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課程論對(duì)學(xué)科內(nèi)容的涵蓋要素做了精要的概述：①學(xué)科最重要的事實(shí)、概念、法則、理論；②以該學(xué)科教材為基礎(chǔ)所形成的世界觀、倫理審美規(guī)范、理想；③探究與科學(xué)思考的方法；④科學(xué)史上的若干問題；⑤包括知識(shí)的應(yīng)用在內(nèi)的能力、技能；⑥認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法、邏輯操作、思維方式；⑦情感與才能發(fā)展的某些指標(biāo)。這7項(xiàng)內(nèi)容要素是分布在整個(gè)學(xué)科體系中，通過每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)呈現(xiàn)的。也就是說，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，無論其是什么學(xué)科、什么形式，都有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，這種邏輯關(guān)系蘊(yùn)含了學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想和學(xué)科研究方法，即理智的、情感的、審美的等等諸多厚重的學(xué)科價(jià)值，具有整體一貫的外顯特征。其中，對(duì)思想方法、倫理審美等過程方法、情感類知識(shí)的認(rèn)識(shí)、探究和體驗(yàn)也是吸引學(xué)生到學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要?jiǎng)訖C(jī)因素，也是促使學(xué)生形成深層次學(xué)習(xí)興趣的重要課程元素。

而“知識(shí)點(diǎn)”式教學(xué)只從這一體系中挑揀了個(gè)別節(jié)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生所獲得的只是支離破碎的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，難以理解這些點(diǎn)的來龍去脈和相互關(guān)系，更難以悟出隱含在知識(shí)點(diǎn)間和知識(shí)背后的學(xué)科思想和學(xué)科精神，學(xué)習(xí)沒有進(jìn)入到學(xué)科的深層內(nèi)部，只是浮在事實(shí)、概念、法則、理論的表層上，沒有觸及到學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容。可見，“知識(shí)點(diǎn)”式教學(xué)割裂了知識(shí)間的關(guān)系脈絡(luò)，剝奪了學(xué)生對(duì)學(xué)科思想、學(xué)科倫理審美規(guī)范、學(xué)科思維方式等的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能孤立地去掌握和熟記各知識(shí)點(diǎn)中的事實(shí)、材料及其在題目中的應(yīng)答策略，這樣也就抹殺了學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的真正興趣，久而久之，還會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)產(chǎn)生影響。學(xué)科的概念、原理、事實(shí)不與其產(chǎn)生的過程、背景、方法論相聯(lián)系，就不可能使學(xué)生的理智過程和整個(gè)的精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。為了提高成績(jī)，單純地用知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，但最終卻事與愿違。

三、建立的是考試點(diǎn)結(jié)構(gòu)，干擾了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是人的大腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善、不斷增長(zhǎng)的過程。皮亞杰說，知識(shí)是以圖式為組織結(jié)構(gòu)存在于人腦中的，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過同化和順化不斷完善、不斷增長(zhǎng)的過程。奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)，意義學(xué)習(xí)的先決條件是學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。這里所說的知識(shí)結(jié)構(gòu)反映的是學(xué)科知識(shí)間固有的、本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。

雖然“知識(shí)點(diǎn)”式教學(xué)也強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，但學(xué)生通過學(xué)習(xí)在大腦中所建立起來的僅是“考試點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)，是紙筆測(cè)試所能考查的那部分知識(shí)點(diǎn)在考試命題和被解答過程中所發(fā)生的關(guān)系，而非其在科學(xué)知識(shí)體系中的相互結(jié)構(gòu)關(guān)系，不是科學(xué)知識(shí)間本質(zhì)的、內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，也就是說，考試點(diǎn)結(jié)構(gòu)不是通常所說的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

紙筆測(cè)試是通過在相應(yīng)學(xué)科知識(shí)庫(kù)中抽樣命題，試圖以學(xué)生在卷面上的作答情況表征其在該學(xué)科學(xué)習(xí)上的整體水平的一種抽樣測(cè)評(píng)，這在一定程度上的確能考查出學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的掌握情況。但這不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍的依據(jù)，因?yàn)榻處熞罁?jù)命題規(guī)律遴選、提供給學(xué)生常被命題抽樣抽到的部分知識(shí)不是學(xué)科內(nèi)容的全部，所建立的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”也是不完善、不全面的，這種“考試點(diǎn)結(jié)構(gòu)”甚至是對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的歪曲。

四、阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，降低了教師的生命質(zhì)量

教師的專業(yè)成長(zhǎng)受自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論水平等多種因素的影響，但教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)是教師教學(xué)水平提升的重要標(biāo)志。教師對(duì)學(xué)科知識(shí)背后的方法、情感的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)將教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)和有著密切邏輯關(guān)系的課堂師生活動(dòng)的能力和水平，教師對(duì)學(xué)生在課堂情境下學(xué)習(xí)狀態(tài)和節(jié)奏的把控和生成性資源的利用等等都是教師的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，而實(shí)踐早已證明，這又主要是在長(zhǎng)期的教學(xué)生活中形成的。然而，在“知識(shí)點(diǎn)”式的教學(xué)中，教師只需要從歷年的考試題目中去篩選和歸納知識(shí)點(diǎn)，不再去對(duì)教科書的內(nèi)容體系、脈絡(luò)關(guān)系、學(xué)科思想做深入的挖掘、思考和研究，不再去精心設(shè)計(jì)課堂的環(huán)節(jié)、組織學(xué)生活動(dòng)。因而，其教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)增長(zhǎng)緩慢，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也就因此而延緩。

課堂是教師職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，課堂的質(zhì)量和形態(tài)直接決定著其對(duì)教學(xué)生活和個(gè)人生命質(zhì)量的感受。對(duì)于無比珍愛自己的生活、生命的教師這一特殊群體來說，沒有什么比自己的教學(xué)水平得到提升、專業(yè)水平得到發(fā)展更能表征其生命價(jià)值了?！爸R(shí)點(diǎn)”式的教學(xué)把師生共同束縛于一個(gè)個(gè)孤立的考點(diǎn)之上，教學(xué)失去了其先天的創(chuàng)造性、生成性和生命活力，難以使教師體驗(yàn)到教學(xué)的快樂，感受到教學(xué)相長(zhǎng)的成就與愉悅，久而久之，會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒，教師的生命價(jià)值也因此難以得到實(shí)現(xiàn)。