重慶市城口縣周溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 王仁兵

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靈動的策略研究

重慶市城口縣周溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 王仁兵

瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！睂W(xué)生的思維能力主要是在他們獲取知識的過程中、在知識的掌握過程中發(fā)展起來的。數(shù)學(xué)是思維的體操，所以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。

數(shù)學(xué)知識往往是比較抽象，而小學(xué)生的心理認(rèn)知特點卻是感性的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂演繹出數(shù)學(xué)活生生的靈氣來。只有這樣，才能讓毫無生氣的課堂變成智慧、靈動的課堂。

我們的數(shù)學(xué)課堂，倘若能如水般靈動，那么，必將呈現(xiàn)出無限生機(jī)，學(xué)生不會為了“學(xué)”而“學(xué)”，教師也不會為“教”而“教”，教師對于“教”，學(xué)生對于“學(xué)”將更有熱情。作為數(shù)學(xué)教師，要讓課堂充滿靈動，讓課堂成為師生思維碰撞的場所，充分點燃學(xué)生思維的火花，首先是立足于生本思想的基礎(chǔ)上的，充分了解學(xué)情，呼喚課堂回歸，將課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力的提升，讓課堂在師生的共同成長中綻放靈動的精彩。那小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何才能充滿靈動呢？我嘗試從以下幾個方面著手探究：

一、課堂靈動在于充分了解學(xué)情，靈活處理教材

課程改革離不開課程資源。教科書是素材性的課程資源，但它又不是唯一的課程資源。要讓課堂充滿靈動，教師應(yīng)該是善于整合各種課程資源的，教師要做的一項重要工作就是“自主整合”，即將教科書的課程資源和其他課程資源有機(jī)地組合起來，為教學(xué)服務(wù)，“整合”不是“拼合”，而是有機(jī)地“結(jié)合”。通過課程的有效整合，能夠豐富課程資源、擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，提高課堂效率，這就有利于創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，更有利于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

課前，每位教師都要在了解學(xué)生、讀懂教材編排意圖的基礎(chǔ)上，精心重組教材，將教材上很多與學(xué)生生活實際脫離的例題進(jìn)行整合、深挖，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的主觀愿望。這樣不但很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，還深化了教學(xué)內(nèi)容。例如：在教學(xué)“鐘表的認(rèn)識”時，結(jié)合學(xué)生對鐘表的已有認(rèn)知，先出示一個沒有指針的鐘面，引發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺什么，引出了分針、時針的比較，比較時不但從長短、粗細(xì)進(jìn)行比較，還結(jié)合動畫從它們的速度比較，為之后的教學(xué)埋下伏筆。認(rèn)識整時時，老師完全讓學(xué)生嘗試認(rèn)，學(xué)生糾正，學(xué)生找出方法，并讓學(xué)生動手撥出整時，最后讓學(xué)生寫出整時，感受11:00和11時寫法的區(qū)別，優(yōu)化寫法，滲透符號化意識。

二、課堂靈動在于凸顯學(xué)生主體，還給學(xué)生課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！毙抡n程注重將課堂還給學(xué)生。通過教師選擇開放的內(nèi)容，提出開放式的問題，采取開放的教學(xué)方式，使得課堂有效鏈接生活、鏈接社會，真正實現(xiàn)課堂由封閉走向開放、由課內(nèi)走到課外，更加具有生命的活力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿靈動。

英國教育家威廉?亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是主角，是話語權(quán)的擁有者。但學(xué)生的能力并不是教師講出來的，而是要通過自主動腦思考、體驗和領(lǐng)悟，才能真正得到提高。因此，教師提高課堂效率的基礎(chǔ)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，教師的任務(wù)就是適時地講解、點撥、引導(dǎo)。

如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究至關(guān)重要問題。作為教師，要充分相信每位學(xué)生，應(yīng)認(rèn)識到?jīng)]有激發(fā)不出主體性的學(xué)生，只有不會激發(fā)主體性的教師。因此，我在數(shù)學(xué)課上，把課堂還給學(xué)生，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞學(xué)生自學(xué)（學(xué)生獨立學(xué)習(xí)）——學(xué)生互學(xué)（小組交流）——學(xué)生展學(xué)（小組匯報）——教師講學(xué)（只講學(xué)生沒理解和沒講到的）——當(dāng)堂檢測（對學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果檢測）的五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在這五個環(huán)節(jié)中，重點在“引”和“導(dǎo)”上下功夫，只要學(xué)生能做的都讓學(xué)生完成，真正把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過一段時間的實踐，效果非常明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，主動性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力也有明顯的提高，師生互動，生生互動明顯增多，聽過我課的同事們都說：“你班的學(xué)生靈氣十足啊！”

三、課堂靈動在于適時巧妙追問，開放學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同以解決問題為核心展開的，提問是教學(xué)過程中師生與生生之間經(jīng)常發(fā)生的—種對話，而所謂“追問”，就是在學(xué)生回答了教師提出的問題的基礎(chǔ)上，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入思考探究，讓課堂真正充滿靈動。教師適時有效的追問可以為課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。追問作為前一問題的延伸，被更廣泛地運用各個教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在新課程理念下，追問在小學(xué)課堂教學(xué)中的運用體現(xiàn)著越來越明顯的作用。

巧妙的追問是引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材的必要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，是教師讓課堂靈動起來的基本技巧。如：在比較時針、分針的時候，學(xué)生已經(jīng)回答了從長短，粗細(xì)比較后，老師追問：“想一想，我們見過的鐘表，除了長短，粗細(xì)有區(qū)別外，你還發(fā)現(xiàn)了有什么不同嗎？”讓學(xué)生根據(jù)自己對鐘表的已有認(rèn)知，想到除了長短、粗細(xì)外還有他們的快慢不一樣。在教學(xué)將加法算式改寫成乘法時，8+4+8+4有的學(xué)生已經(jīng)想到8+4+8+4=8×3，但老師還繼續(xù)追問到：“除了這樣改寫，還可以怎樣寫呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考得到4×6的答案。又如：老師在讓學(xué)生明白作息時間表上兩個10:00分別是表示上午10:00和晚上10:00，為什么呢？你能改進(jìn)一下這個作息時間嗎？一系列的追問既讓學(xué)生加深了整時的認(rèn)識，又對合理的作息時間有了一定的認(rèn)識，同時激發(fā)了學(xué)生思考的興趣。

總之，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿靈動，并非高不可攀，并非遙不可及，關(guān)鍵在于你對教材的理解和把握，你的教學(xué)觀、課堂觀、學(xué)生觀是否正確，你的評價觀是否科學(xué)，你的眼界是否能激發(fā)你內(nèi)在的教學(xué)智慧。永遠(yuǎn)記住一點：心在哪里，智慧就在哪里。厚積而薄發(fā)，那么你的課堂就會真正充滿靈動。