江蘇省啟東市桂林小學(xué) 傅 挺

一“導(dǎo)”激起千層浪——淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧

江蘇省啟東市桂林小學(xué) 傅 挺

成功的課堂導(dǎo)入就是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的金鑰匙，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為提高課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。本文作者堅(jiān)持因材施教原則，暢談了小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入技巧，值得廣大同仁予以關(guān)注。

懸念導(dǎo)入；媒體導(dǎo)入；游戲?qū)?；溫故知新；故事?dǎo)入

課堂導(dǎo)入恰似一部樂章的序曲，一臺(tái)好戲的序幕。我國著名特級(jí)教師于漪坦言：課堂的第一錘務(wù)必敲在學(xué)生的心坎上，否則就不能激發(fā)起創(chuàng)新思維的火花。成功的課堂導(dǎo)入就是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的金鑰匙，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為提高課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。筆者借此平臺(tái)，就如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使小學(xué)數(shù)學(xué)“閃亮”登場(chǎng)淺談膚淺體會(huì)，以達(dá)拋磚引玉之愿景。

一、巧設(shè)懸念，引人入勝

古人曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺菍W(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問，有思索才有所得。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我們只有緊緊圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)懸念性問題，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

案例1：我在講授“三角形內(nèi)角和”一課的導(dǎo)入時(shí)，先要求學(xué)生取出課前預(yù)備的不同形狀的三角形，并初步測(cè)量其三個(gè)角的大小。接著，我提示道：“不管哪個(gè)同學(xué)，只要任意報(bào)出一個(gè)三角形中的兩個(gè)角的度數(shù)，我就立即猜到另一角的度數(shù)?！币皇て鹎永?，許多學(xué)生紛紛舉起小手報(bào)出各自量出的兩個(gè)角的度數(shù)，我迅速一一說出另外一個(gè)角的度數(shù)，此時(shí)教室里鴉雀無聲，孩子們幾乎目瞪口呆。這樣的懸念性導(dǎo)入，讓學(xué)生在矛盾沖突中自然投入到師生互動(dòng)之中去，達(dá)到引人入勝的美妙境界。

二、媒體導(dǎo)入，亮麗課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、價(jià)值、內(nèi)容和教學(xué)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在中小學(xué)得到基本普及，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該合理利用多媒體導(dǎo)入新課，由于多媒體集圖文聲像于一體，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，而小學(xué)生喜歡新鮮事物，尤其對(duì)趣味化的多媒體教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，為課堂教學(xué)注入了活力與生機(jī)，讓新知識(shí)閃亮登場(chǎng)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

案例2：我在執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”一課的導(dǎo)入時(shí)，就直接播放了課前自己制作精美的多媒體課件——?jiǎng)游矧T車大比賽：在茂密的原始森林里，為了迎接騎車比賽，成群的“小寶貝們”積極開動(dòng)腦筋，土法上馬，親自制作自己喜歡的小車，車輪的形狀千奇百怪：有三角形的，有正方形的，有橢圓形的，有圓形的。此時(shí)，我提出疑問：“請(qǐng)大家預(yù)測(cè)一下，比賽后到底誰以最快的速度到獲得第一名？”“ 騎圓形車輪的運(yùn)動(dòng)員呀！”同學(xué)們異口同聲答道。如此，通過多媒體畫面直觀形象的展示，大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與學(xué)習(xí)，是一種行之有效的課堂導(dǎo)入法。

三、游戲?qū)?，輕松自然

小學(xué)生身心特點(diǎn)決定了他們比較活潑好動(dòng)，一般喜歡參與各種游戲活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以靈活應(yīng)用游戲?qū)胄抡n，化枯燥為樂趣，促使學(xué)生立即進(jìn)入師生互動(dòng)的最佳狀態(tài)。

案例3：我在執(zhí)教“能被3整除的數(shù)的特征”導(dǎo)入時(shí)，先面帶笑容地說：“請(qǐng)各位學(xué)生任意報(bào)出一個(gè)多位數(shù)，我都能迅速回答出它是否能被3整除?！鳖D時(shí)，教室里學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后地報(bào)出各自的數(shù)字，欲把老師“問倒”。學(xué)生的報(bào)數(shù)聲此起彼伏，但我分別做出了正確的判斷，從而使不少學(xué)生萬分驚訝，都翹起大拇指連連稱贊。稍過片刻，我不失時(shí)機(jī)地繼續(xù)追問：“你們想知道這是什么道理嗎？接下來我們一起分析、探究能被3整除的數(shù)的特征吧?！?在雷鳴般的掌聲中，同學(xué)們迅速打開書本開始閱讀本課新知識(shí)。

四、溫故知新，鋪路搭橋

俄國著名心理學(xué)家巴浦洛夫指出：任何一個(gè)新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)理念完全符合孔子所倡導(dǎo)的“溫故而知新”教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用溫故知新導(dǎo)入法，不僅靈活地復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)，而且自然地提出了本課所要探究的課題，收到了鋪路搭橋的作用，誘發(fā)了學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，使新知的學(xué)習(xí)有了一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

案例4：我在執(zhí)教“11減幾”的導(dǎo)入時(shí)，先在黑板上展示一組題目：10－5+4、10－8+3、10－3+2……讓學(xué)生算一算，并說出先算什么再算什么；接著再讓學(xué)生完成如下填空：9+（ ）=11，8+（）=11，6+（ ）=11，7+（ ）=11……讓他們逐一說算式、說想法，從而使他們?cè)械闹R(shí)技能與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)、技能巧妙結(jié)合起來，不僅激活了新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，而且高效達(dá)成了知識(shí)的正遷移，為掌握新知識(shí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

五、故事導(dǎo)入，誘發(fā)聯(lián)想

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)采用不同的表述方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于大部分小學(xué)生喜歡聽故事，因此，采用故事法導(dǎo)入新課，能使學(xué)生處于擬人化的數(shù)學(xué)世界，激勵(lì)學(xué)生張開想象的翅膀，更好、更快地學(xué)到新知識(shí)。

案例5：我在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的導(dǎo)入時(shí)，就講述了自編的“小黑熊分肉”的故事：一天，小黑熊看到一對(duì)哈巴狗兄弟在爭搶一塊肉，它就走過去說：“兄弟之間不要吵，我來幫你們分一分?！苯Y(jié)果小黑熊把肉分成大小不等的兩塊肉，把大的一塊給了狗弟弟，把小的一塊給了狗哥哥。此時(shí)，狗弟弟得意忘形地哈哈大笑起來。于是，小黑熊就在狗弟弟的那塊肉上狠狠地咬了一大口吞到肚子里。此時(shí)，狗弟弟撅著屁股生氣地吼道：“現(xiàn)在哥哥的那塊肉比我大很多啦！”此時(shí)，小黑熊又到狗哥哥的那塊肉上咬了一口也吞下了肚子。就這樣，小黑熊左一口右一口地咬肉吃，等哈巴狗兩兄弟明白過來時(shí)，手里的肉所剩無幾了。許多學(xué)生陶醉其中，眼睛盯著老師。最后，我提出問題：“故事中小黑熊是如何分肉的？應(yīng)該怎樣分才算公平？” 如此的課堂導(dǎo)入，能讓學(xué)生在津津有味的童話故事中感悟新知，可謂極佳的教學(xué)方法。

教無定法，貴在有效，小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的方法是不勝枚舉的。我們只有堅(jiān)持因材施教原則，緊密根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和類型，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，才能營造趣味盎然的新課導(dǎo)入氛圍，不僅滿足學(xué)生的審美情趣，而且使課堂教學(xué)氣氛變得輕松活潑，唱響小學(xué)數(shù)學(xué)交響樂的前奏曲。

［1］全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2006（12）.

［2］黃桂堅(jiān).小學(xué)數(shù)學(xué)參考［J］.廣西教育學(xué)院雜志出版社，2006（1）.