江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學　李　蕓

讀說結合，培養(yǎng)學生解題能力

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學李蕓

簡單應用題的教學屬于問題解決的教學，依照問題解決的過程，可分為弄清問題（審題）、分析問題（分析數(shù)量關系）、解答問題以及檢驗反思這四個步驟。筆者通過一線教學的工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，很多小學生尤其是低年級學生在審題和分析數(shù)量關系方面都存在一定的問題，影響了解題的正確率。審題是解答簡單應用題的第一步，而分析數(shù)量關系又是能否正確解答應用題的關鍵步驟。筆者認為，從低年級數(shù)學教學開始，有針對性的開展語言訓練，有助于提高學生的解題能力，促進學生的思維發(fā)展。

一、結合認數(shù)，訓練說完整句

小學第一冊教材92頁前沒有出現(xiàn)完整的應用題，但安排了一百多幅插圖進行認數(shù)和加減法計算，教師可以充分利用教材中的插圖，抓住“看”和“說”，讓學生在看圖認數(shù)的過程中，逐步對學生進行從正確說出一個詞組到說好三句話的語言思維訓練，并在其中滲透應用題知識。如，在“認數(shù)1～3”時要求學生能看圖講一句完整話。教“10以內數(shù)的認識”時，教師可出示掛圖或實物，引導學生觀察后，訓練用一句完整的話說出來：“有1個小朋友在寫字”、“田里有4臺拖拉機在耕地”等等。通過像這樣的多次訓練，為學生看圖口編應用題打好基礎。

二、結合計算，訓練說兩句話

低年級學生是以具體形象思維為主的。根據(jù)兒童思維的特點，教師可運用多種直觀手段進行認數(shù)、計算的教學，從而幫助學生初步認識加減法的意義，為以后學習應用題的結構作準備。在進行計算教學時，教師要引導學生用圖、式結合的辦法先說兩句話，然后再過渡到會用兩句話來表達算式的意義。如，教學“3+2”時，先讓學生根據(jù)插圖，講出這個算式表示有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友，再讓學生根據(jù)算式說：“這個算式表示原來有3，又多了2?！边@樣，學生所說的雖然還不能算作應用題，但是實際上他們所敘述的正是應用題必須具備的兩個條件。通過兩句話訓練，可以幫助學生熟悉應用題的問題情景，把數(shù)學問題自然地與學生實際生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，使學生不但理解了加減法運算的意義，而且豐富了表達情景的語言，培養(yǎng)了口頭表達能力，從而初步認識應用題兩個條件之間的關系，為學習文字應用題做好準備。

三、結合朗讀，訓練審題能力

圖文結合型簡單應用題，觀察并口述出來是審題的關鍵，純文字的簡單應用題，讀題則是培養(yǎng)審題能力的關鍵，通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考做準備。教師在教學中要根據(jù)學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，針對低年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱的特點，教師要有計劃、有目的地指導學生讀題。低年級學生理解能力較弱，并不適宜默讀的形式，識字量也很少，因此，教師要指導學生為不認識的字注上拼音，同時為學生不理解的生字和詞語適當進行解釋，然后帶領學生大聲朗讀，通曉題目大意。通讀題意之后就要細讀，讀準。很多學生在讀題時經(jīng)常會用眼睛一掃而過，就急于動筆，往往很容易出錯，因為他們覺得題目簡單，以前做過，或是看見了“多”、“少”這樣的字眼便以為抓住了題目的重點，急于求解。為了培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)淖x題習慣，低年級教學要指導學生慢讀，細讀，畫出關鍵詞句，以提醒自己注意，這樣讀能幫助學生保證不漏字、不添字，并摘出關鍵字、關鍵詞。只有學生在審題中養(yǎng)成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。

四、指導學生讀懂插圖

小學數(shù)學教材圖文并茂、形式新穎、趣味性強，非常適合小學生使用，同時這些插圖具有數(shù)學知識教育和思想教育等多重功能。但是由于小學生年齡小，觀察的隨意性大，目的性不強，他們往往會被圖中鮮艷的色彩或可愛的卡通圖案吸引，而插圖中所反映的數(shù)學知識以及具有教育意義的知識反而不被他們所關注，任由他們自己去看圖，可能起不到數(shù)學教材應有的效果。因此，教師應該進行有針對性地指導學生讀懂數(shù)學教材上的插圖，首先自己要做到語言精練明確，對學生的要求應清晰地指向數(shù)學信息。例如，五年級數(shù)學《小數(shù)乘法》這一節(jié)的教學中，其中有一道例題，這道例題配了一幅插圖。教師可指導學生從整體上觀察圖：“圖上畫的小朋友在做什么？遇到了什么數(shù)學問題？解決這個問題需要知道什么信息？”長期堅持這樣的思維方式，學生就能學會從數(shù)學的角度去觀察，尋找有價值的數(shù)學信息來解決實際問題。每節(jié)課中，教師都要給學生充分的時間，讓學生進行“練讀”，通過反復琢磨、認真思考，從而讀懂例題特征，理清解題思路、方法步驟及書寫格式等。

從學生思維的特點來看，低年級兒童的思維是以具體形象思維為主，他們常以直觀表象的形式來認識外界事物的。要求學生能夠正確理解和掌握應用題的解答方法，并不是簡單的，特別是一些逆敘式的應用題，會給學生造成思維困難，因此，在應用題啟蒙階段就應該豐富學生的表象，從訓練說話入手培養(yǎng)學生的思維能力，為提高思維能力和解題能力打下基礎。