龍肖穎

摘 要：“比較教學法”新課程理念倡導的一種富有創(chuàng)意的現(xiàn)代化教學模式，它讓語文建構在認識、分析的基礎上，通過對知識結構進行對比、歸納，理清知識結構之間的異同，提高學生分析辨別的能力水平，從而幫助學生從中獲得規(guī)律性認識，探求其內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律?；诖?，文章以初中語文為例，就比較教學法在教學中的應用這一課題展開探討與分析，以供參考。

關鍵詞：比較教學法；初中語文；應用探析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-291-01

對于現(xiàn)階段的初中語文教學來說，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，學生中普遍存在著“語文枯燥”、“語文難學”的論調(diào)，學生對語文的學習興趣日益下降，初中語文教學開始陷入困境。為此，為點燃學生對語文的情感火花和激情，從而愛上語文，教師應在完善語文學科教學“授業(yè)解惑”任務的同時，運用比較教學法，豐富教學內(nèi)容，開闊教學思維，從而提高學生的觀察、想象、創(chuàng)造等各方面的能力。

一、比較教學法在初中語文教學中的重要性

“比較教學法”是當代主流教學理論與策略之一，是近代取得極具實質(zhì)性進展的一種現(xiàn)代化教學模式，深受廣大教師的喜愛。為了克服初中語文傳統(tǒng)教學存在的弊端，新課程改革倡導了“比較教學法”等極具魅力和實效的教學手段，為積極響應新課程教學改革的號召，提升語文學科教學質(zhì)量，相關教育工作者應積極把“比較教學法”落實到教學中的每個環(huán)節(jié)，為學生學習能力的提高與語文教學的結合找到生長點，以進一步提升語文教學質(zhì)量。

二、比較教學法在初中語文教學中的應用實踐

比較教學在本質(zhì)上是一種思想方法，這種方法表現(xiàn)在思維的過程之中，對于這種方法的把握，不是依靠學習者的理解而是靠感悟。要想讓學生學會同中求異，異中求同，需要學生的親身經(jīng)歷和感悟歸納，離開“參與”也就不存在“感悟”，離開“過程”也就不存在“經(jīng)驗”。下面，以“《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教學”為例，談談具體做法。

1、從本質(zhì)入手，積累觀察活動經(jīng)驗

觀察是學生思維活動經(jīng)驗獲得的前提基礎。在進行比較教學時，通過對個別對象進行觀察比較，才能發(fā)現(xiàn)他們之間存在的共同之處，才能找出他們之間的相關性、相似性，才能從個別對象中抽象出共同屬性?！啊稘系亩臁泛汀洞骸繁容^閱讀教學”一課，可以設計以下教學活動幫助學生積累觀察經(jīng)驗。

【片段一】觀察“聯(lián)系”

通過“朱自清先生筆下的《春》一課，讓我們認識春天不僅可以給人帶來視覺上的享受，還能帶來希望和力量，但是冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。”這一過渡，引出新課題：今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。

引導學生觀察《春》和《濟南的冬天》兩篇課文所采用的表現(xiàn)手法，說說有什么發(fā)現(xiàn)？

【片段二】觀察“共同點”

在學生觀察兩篇課文表現(xiàn)手法基礎上，讓學生試著進行其他方面內(nèi)容的比較，并分別體會《濟南的冬天》寫法上與《春》有什么相同之處？

（1）反饋，選出小組代表進行回答。

（2）觀察課件所展示的內(nèi)容，說一說它們有什么相同的地方？

片段一中的觀察是本節(jié)課的首次觀察。這里的觀察主要作用是：觀察《春》和《濟南的冬天》兩篇課文的特征以及彼此之間的聯(lián)系。片段二中的觀察主要是找《春》和《濟南的冬天》兩篇課文之間的共同點，從而歸納、比較。

以上兩個片段，涉及到語文比較教學活動的兩個方面：一是找“關系”。通過找關系，可以將不同對象之間聯(lián)系起來思考，這是求異的重要手段。二是找“共性”。觀察“共性”是為了發(fā)現(xiàn)不同對象之間共有的屬性。觀察事物之間的關系，尋找不同事物之間的共性，同中求異、異中求同，是比較教學活動最重要的幾個方面。

2、比較分析，積累分析事物的經(jīng)驗

【片段三】比較“異點”

生：朗讀《春》和《濟南的冬天》中自己喜歡的精彩片斷。

師：通過學生之間的比較閱讀，以及《濟南的冬天》和《春》的比較，引導學生思考下列問題：①和《春》相比較，本文在寫法和語言上有什么不同點？

②這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達到神似？

以上教學過程，由學生比較閱讀開始，通過對兩篇文章中的具體片段進行觀察、分析、比較，進而歸納總結，獲得關于《濟南的冬天》和《春》的深入認識。

3、嘗試表達，積累歸納總結的經(jīng)驗

通過表達，完成問題的提出，才能獲得新知識、新結論。不僅如此，語文表達還是發(fā)展學生文字語言、語文思想、提高學生表達能力的重要載體。在分析了《濟南的冬天》和《春》兩篇課文之間的異同之處后，教師就可以引導學生一起跟隨多媒體教學課件，跟隨老舍先生的足跡去欣賞濟南雪后的美景，當學生在欣賞雪景之時，循循善誘啟發(fā)學生，引領學生領會同是寫季節(jié)的文章，為何《濟南的冬天》和《春》寫得各有特色，而不同的作者的寫作風格有何各自特點？通過比較閱讀教學，讓學生對問題進行闡釋，那么在學生在表達之中自然而然就能學習對不同文學風格的作品進行評述，學生的鑒賞能力會在潛移默化中逐步上升。

三、結語

綜上所述，在素質(zhì)教育深入推進的今天，要使學生在語文教學活動中獲得不同程度的發(fā)展以及最大程度的能力提升，開展比較教學不失為一種好途徑。實踐證明，在初中語文教學中應用比較教學法，不僅可以大幅度提升教學質(zhì)量，還可以讓學生獲得讓學生獲得良好的思維經(jīng)驗，提高學生的學習能力。

參考文獻：

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