郝月紅

(遼寧省本溪市第五中學(xué) 117000)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)生物學(xué)教材的顯著特點(diǎn)之一是文字精、插圖多。教材中凡能用圖表示的內(nèi)容,都用圖來表示。在初中生物學(xué)教學(xué)中，“圖”已經(jīng)成為生物學(xué)第二語言，成為生物學(xué)信息的有效載體，識圖便成為學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的一項重要內(nèi)容。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對圖的觀察僅僅停留在表層和感性認(rèn)識上，他們盡管喜歡色彩鮮艷、形態(tài)逼真、畫面優(yōu)美的圖，但缺乏對圖的深層和理性的觀察與探索，不善于從圖中提取信息、分析信息、處理信息等。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，也成為培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)有效性的一個重要方面。培養(yǎng)學(xué)生識圖的能力, 有利于學(xué)生掌握復(fù)雜而又抽象的生物學(xué)知識；有利于開發(fā)學(xué)生發(fā)散的思維模式；有利于學(xué)生養(yǎng)成一種積極、主動、深入地觀察事物的良好習(xí)慣，從而實現(xiàn)提高學(xué)生圖文互換的能力、養(yǎng)成識圖分析并解決實際問題的能力。由此可見，初中生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力作為重要的教學(xué)任務(wù)之一，需要在教學(xué)中不斷地進(jìn)行探索和實踐。本文從以下幾方面談?wù)勗诔踔猩飳W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的體會。

1 識圖要區(qū)分關(guān)系

在生物學(xué)教材中，從圖的來源看，可以分為照片和繪圖兩類；從圖的內(nèi)容來看，可以分為結(jié)構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)模式圖、示意圖、解剖圖、實物圖、人物圖、景物圖、圖解圖等；從圖的組織形式看，可分為連線圖、檢測圖、復(fù)原圖、坐標(biāo)圖、過程圖、列表圖等。在教學(xué)中，讓學(xué)生區(qū)分各種圖的類型，掌握不同圖的識圖方法，分清圖與實物的關(guān)系非常重要。例如，對于動物和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖，應(yīng)讓學(xué)生知道，在實際生活中肉眼是看不到細(xì)胞的，動物、植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖是對光學(xué)顯微鏡下看到的結(jié)構(gòu)的提煉和綜合。這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生細(xì)胞就是圖的錯誤認(rèn)識；在學(xué)生觀察血液循環(huán)模式圖時，首先應(yīng)讓學(xué)生了解人體動脈血管、靜脈血管是相伴相行的，這樣可避免學(xué)生產(chǎn)生人體的體循環(huán)左側(cè)只有動脈血管、流動脈血，人體右側(cè)只有靜脈血管，流靜脈血的錯誤認(rèn)識。

2 識圖要抓住特征

在利用插圖進(jìn)行教學(xué)時，注重指導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的主要特征，對提高學(xué)生的識圖能力非常重要。例如，在講細(xì)胞失水和吸水問題時發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生常常將細(xì)胞失水和細(xì)胞吸水兩個圖判斷錯。其中，把細(xì)胞失水看成為細(xì)胞吸水，而把細(xì)胞吸水看成為細(xì)胞失水。究其原因，實際上是學(xué)生沒有抓住圖中結(jié)構(gòu)的主要特征，即細(xì)胞失水和細(xì)胞吸水與細(xì)胞中的液泡大小有關(guān)：液泡大，說明細(xì)胞里面的細(xì)胞液多，含水量大，表明細(xì)胞吸水；反之，液泡小，說明細(xì)胞里面的細(xì)胞液少，含水量小，表明細(xì)胞失水。因此，在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生抓住圖中液泡大小這一特征，學(xué)生會很容易把細(xì)胞失水和細(xì)胞吸水這兩個圖正確區(qū)分開來。

3 識圖要注意順序

初中生物學(xué)教材中，有許多插圖是為了說明各種結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系問題，因此厘清各結(jié)構(gòu)之間順序關(guān)系，有利于學(xué)生對插圖的理解和記憶。例如，對消化、呼吸系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)圖的識別，一般是按從上到下的順序進(jìn)行記憶；對于眼球的結(jié)構(gòu)示意圖、耳的結(jié)構(gòu)示意圖、雞卵結(jié)構(gòu)示意圖的識別則按從外到里、從左到右的順序識別；對于花的結(jié)構(gòu)示意圖、根尖的結(jié)構(gòu)示意圖，是按從下到上的順序識別。此外，對于較復(fù)雜的插圖，還應(yīng)配以教學(xué)掛圖、模型、實物等予以講解，幫助學(xué)生更好地理解。

4 識圖要進(jìn)行比較

在教學(xué)時，將教材中前后有關(guān)聯(lián)的圖進(jìn)行分析比較，尋找區(qū)別和聯(lián)系，有助于提高學(xué)生識圖能力。例如，通過比較教材中動物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖，學(xué)生就很容易掌握動物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特征，以及兩者的區(qū)別和聯(lián)系：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、葉綠體、液泡，動物細(xì)胞則沒有這些結(jié)構(gòu)；動物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有的結(jié)構(gòu)是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、線粒體。又如，在講“生物圈中的微生物”時，首先讓學(xué)生觀察細(xì)菌、酵母菌、病毒的結(jié)構(gòu)模式圖，總結(jié)各自的特點(diǎn)，再通過與動物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，學(xué)生就很容易掌握其各自的特征。這樣的教學(xué)過程，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且能提高學(xué)生從圖中提取有效信息、分析信息、處理信息的能力。

5 識圖要添加圖注

教材中的有些插圖沒有圖注，由此，如何幫助學(xué)生識別此類圖則顯得十分必要。教學(xué)實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生在圖中添加圖注，也是培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的一種有效途徑。例如，在膝跳反射的反射弧中，在對應(yīng)位置注“感受器——臏骨下緣”“效應(yīng)器——股四頭肌”；在大腦皮層各種神經(jīng)中樞的功能示意圖中，注上“軀體運(yùn)動中樞、軀體感覺中樞、聽覺中樞、視覺中樞、語言中樞”，等等。添加圖注還要從僅添加結(jié)構(gòu)名稱延伸到功能、作用等方面，使“圖”起到提綱挈領(lǐng)的作用。

6 識圖要加強(qiáng)整合

將幾個顯示相關(guān)知識的圖集中在一起，使其成為一個表達(dá)某一知識體系的圖組，通過比較、分析，有利于提高學(xué)生的知識的聯(lián)系、遷移和應(yīng)用等方面的能力。通過圖的整合則有利于學(xué)生對知識的再加工。例如，將桃花的結(jié)構(gòu)模式圖、傳粉示意圖、受精過程示意圖、桃的果實圖與種子示意圖整合在一起，可形成一個開花、傳粉、受精、結(jié)果等系列過程圖，可使學(xué)生從開花到果實、種子的形成中有一個動態(tài)觀察、分析的過程；將玉米種子結(jié)構(gòu)圖與玉米幼苗圖整合在一起，以及將菜豆種子結(jié)構(gòu)圖與萌發(fā)的菜豆幼苗圖整合在一起，并以連線方式把胚的各個部分與幼苗的各個部分連接在一起，可使學(xué)生更好地認(rèn)識胚是種子的主要部分，進(jìn)一步明確胚的四部分即胚芽、胚軸、胚根、子葉及其功能，很好地理解胚是新植物的幼體這一結(jié)論。

7 識圖要注重繪圖

繪圖能全面考核學(xué)生對生物學(xué)知識的理解、記憶和運(yùn)用能力。因此，在識圖的同時，要訓(xùn)練學(xué)生繪圖。繪圖時要提醒學(xué)生，生物圖與其他圖不同，一定要尊重實際、尊重科學(xué)。例如，在“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，要求學(xué)生參看教材的細(xì)菌結(jié)構(gòu)示意圖，在白紙上畫出細(xì)菌的結(jié)構(gòu)示意圖、動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖，并在圖上注明各部位名稱。同時，安排3位學(xué)生在黑板上各自繪其中的一幅圖。此后，教師與其他學(xué)生一起評價：該同學(xué)是否準(zhǔn)確繪出了各部分的結(jié)構(gòu)？比例是否恰當(dāng)？各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是否繪制正確？在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)中，要求學(xué)生用“圖”的形式來表示細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體和DNA四者之間的關(guān)系。此外，還可以將繪圖延伸為概念圖、思維導(dǎo)圖等。通過繪圖練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鍛煉學(xué)生的思維與想象能力，提升學(xué)生利用生物圖的分析和描述能力，從而實現(xiàn)識圖能力高層次目標(biāo)——利用繪圖再次呈現(xiàn)生物學(xué)知識。