李 越 祝劍飛

(江蘇省江陰市第一初級中學(xué) 214432)

1教材分析

蘇科版初中生物學(xué)教材第23章“生物的進(jìn)化”主要講述地球上的生物是怎樣來的，豐富多彩的生物是怎樣演變進(jìn)化而適應(yīng)生存環(huán)境的。從知識角度看，本章內(nèi)容是前1章“生物的遺傳與變異”的延續(xù)，其中第3節(jié)“生物進(jìn)化的原因”是在學(xué)生初步了解生命的起源與生物進(jìn)化的歷程后進(jìn)一步探討的問題，是本章教學(xué)的重點內(nèi)容，其教學(xué)重難點是：在了解人工選擇的基礎(chǔ)上，理解英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蛾的數(shù)量隨環(huán)境變化而改變的事例，認(rèn)同自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的基本觀點。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可因勢利導(dǎo)，從生活實際出發(fā)，通過課外調(diào)查、資料分析、觀看動畫、課內(nèi)游戲等探究活動，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生初步認(rèn)識遺傳變異是生物進(jìn)化的內(nèi)在原因，環(huán)境改變是生物進(jìn)化的外在動力，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和發(fā)展。

2教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識目標(biāo) 描述人工選擇的過程和條件；說出生物數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的實例；概述自然選擇學(xué)說。

2.2 能力目標(biāo) 通過調(diào)查生活中人工選擇的實例，以及原雞進(jìn)化原因的分析，模擬保護(hù)色形成過程和解釋樺尺蛾數(shù)據(jù)圖表的活動，培養(yǎng)調(diào)查、觀察和資料處理等科學(xué)探究能力。

2.3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 形成生物進(jìn)化的基本觀點；通過了解環(huán)境變化可以導(dǎo)致生物數(shù)量改變的事實，強(qiáng)化環(huán)保意識；領(lǐng)悟達(dá)爾文的科學(xué)成就、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

3教學(xué)過程

教學(xué)引入：師生一起觀看動畫《生物的進(jìn)化樹》，觀察“生命進(jìn)化的長河”圖片。教師設(shè)問：生物進(jìn)化有哪些規(guī)律？(從簡單到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生)生物為什么會不斷向前進(jìn)化呢？換言之，生物進(jìn)化的原因是為什么？(下面，通過5個環(huán)節(jié)開始我們今天的學(xué)習(xí))

3.1 走近達(dá)爾文 師生共同觀看教材插圖“貝格爾號環(huán)球科學(xué)考察路線”。學(xué)生閱讀教材信息庫“達(dá)爾文和自然選擇理論”。

學(xué)生分組討論：①對達(dá)爾文一生的科學(xué)研究有重大影響的是一次什么考察?考察路線大概是怎樣的？(乘坐“貝格爾”號環(huán)球科學(xué)考察?？疾炻肪€是從英國出發(fā)，橫穿大西洋，到達(dá)南美洲，繞過南美洲南端，穿越太平洋，到達(dá)大洋洲，橫跨印度洋，繞過非洲好望角，再次穿過大西洋，到達(dá)南美洲，第三次渡過大西洋，返回英國)②達(dá)爾文以畢生精力完成的是什么著作? 其中提出了什么觀點?(《物種起源》；提出了以自然選擇為基礎(chǔ)的進(jìn)化學(xué)說)③達(dá)爾文進(jìn)化論的產(chǎn)生有哪些歷史條件？(文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動相繼發(fā)生，思想解放運(yùn)動不斷高漲；資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命的巨大推動作用；科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，生物學(xué)知識的積累，細(xì)胞學(xué)說的確立；法國生物學(xué)家拉馬克生物進(jìn)化思想的影響；馬爾薩斯人口論的啟示)

教師歸納：任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，總有其必然性和偶然性。進(jìn)化論創(chuàng)立的必然性是上述的歷史條件，而其偶然性則是出現(xiàn)了達(dá)爾文這個偉人，達(dá)爾文的故事對我們有哪些啟示？(先讓學(xué)生回答)要成為合格公民或一流科學(xué)家，必須熱愛科學(xué)、尊重實踐；敢于質(zhì)疑、勇于探索。

3.2 人工選擇的啟示 除了科學(xué)考察以外，達(dá)爾文從司空見慣的生物變異現(xiàn)象入手，即從人工選擇形成新品種的過程中得到啟發(fā)進(jìn)行了研究(師生共同觀看教材中“原雞和幾個品種的雞”插圖)。

學(xué)生分組討論：①幾個品種的雞(課前調(diào)查)與原雞相比，它們分別有何不同？(略)②這些品種的雞是怎樣產(chǎn)生的？ (家養(yǎng)原雞會產(chǎn)生不同變異；有些變異得到遺傳積累；根據(jù)人們的需要和愛好，進(jìn)行選育；逐代定向選擇，培育出不同的新品種)③你調(diào)查的生物是什么？它們的原始野生祖先是什么？通過人類的培養(yǎng)它們現(xiàn)在有哪些品種？各自有什么特征？它們是怎樣培養(yǎng)出來的？(參照不同品種雞的形成過程，如不同品種的梨、菊花，不同品種的狗、牛)

教師歸納：什么叫人工選擇？(先由學(xué)生回答)就是根據(jù)人們的需求和愛好，經(jīng)過不斷的選擇形成生物新品種的過程。

3.3 樺尺蛾的數(shù)量變化 在了解人工選擇的許多實例后知道，人工選擇對生物新品種的形成起了決定性作用，聯(lián)想到自然界中形形色色的生物，在進(jìn)化過程中，是什么在起著選擇作用呢？

師生活動：一人在一張紅色的大紙上放了很多混合的赤橙黃綠青藍(lán)紫小紙片(課前準(zhǔn)備)，另一人以最快的時間把它們撿到盒子中，哪一種小紙片最晚被撿完？為什么？ (活動注意：第2人要把自己當(dāng)成捕食者，選取彩色小紙片時，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。結(jié)果分析：赤色的最遲被撿完，和背景色相近的不易被發(fā)現(xiàn))。

學(xué)生分組討論：①從1890年至1960年，英國曼徹斯特地區(qū)兩種體色的樺尺蛾數(shù)量發(fā)生了什么變化？(淺色樺尺蛾數(shù)量由多到少，深色樺尺蛾數(shù)量由少到多)②工廠長期排放的黑煙對兩種體色樺尺蛾的數(shù)量變化產(chǎn)生了怎樣的影響？(由于黑煙污染，淺色樺尺蛾停息在灰黑色的樹干上，目標(biāo)顯著，易被鳥類發(fā)現(xiàn)而不易生存；深色樺尺蛾停息在灰黑色的樹干上，體色與環(huán)境比較一致，不易被鳥類發(fā)現(xiàn)而生存下來；這樣，經(jīng)過一代一代的選擇，所以在工業(yè)污染區(qū)的深色樺尺蛾占多數(shù))③假如樹林里沒有捕食樺尺蛾的小鳥，這兩種樺尺蛾的數(shù)量還會發(fā)生這樣的變化嗎？(不一定，假如樹林里除了小鳥，還有或沒有樺尺蛾的其他捕食天敵存在，有黑煙污染時，仍會或不會發(fā)生這樣的變化)

教師歸納：教材在內(nèi)容安排上，先是人工選擇，再是自然選擇，這符合達(dá)爾文對進(jìn)化原因的實際探究過程和認(rèn)識過程，體現(xiàn)了生物學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程。

3.4 自然選擇學(xué)說 師生共同觀看《過度繁殖》《生存斗爭》《遺傳變異》和《適者生存》4個視頻。學(xué)生分組討論：①自然選擇的基礎(chǔ)是什么？(過度繁殖：大量繁殖，多數(shù)死亡，少數(shù)生存。例如，象的壽命可達(dá)100歲，如果每對象一年生產(chǎn)6頭小象，經(jīng)過740年～750年，1對象的后代就可達(dá)1900萬頭。事實上，象的數(shù)量遠(yuǎn)沒有那么多，只是基本保持平衡。為什么多數(shù)生物會死亡呢？)②自然選擇的外因(動力)是什么？(生存斗爭：自然界中，生物需要的食物和空間都是有限的，各種生物為了爭奪有限的生存條件而斗爭。哪些生物在生存斗爭中勝出？)③自然選擇的內(nèi)因是什么？(遺傳變異：變異分為不遺傳的變異和可遺傳的變異，可遺傳的變異又可分為有利變異和不利變異。不同變異的生物在生存斗爭中會有什么不同的結(jié)果？)④自然選擇的結(jié)果是什么？(適者生存：發(fā)生了有利變異的個體在生存斗爭中占優(yōu)勢，能生存下來，并繁殖后代)

教師歸納：什么叫自然選擇？自然界中的生物，經(jīng)過激烈的生存斗爭，發(fā)生了有利變異(適應(yīng)環(huán)境)的個體能生存下來，發(fā)生了不利變異(不適應(yīng)環(huán)境)的個體則被淘汰，即“適者生存，不適者被淘汰”。

3.5 綜合思考 學(xué)生分組討論：①用農(nóng)藥消滅害蟲，開始時效果顯著，過一段時間后藥效明顯下降，其主要原因是農(nóng)藥使這些害蟲產(chǎn)生了抗藥性嗎？(不是！主要是害蟲本來就存在抗藥性變異的個體，農(nóng)藥殺死的是不具抗藥性的個體，具有抗藥性的個體保留了下來，并把抗藥性遺傳給了后代。換言之，農(nóng)藥對害蟲的抗藥性變異起了定向選擇作用，抗藥性變異經(jīng)過遺傳逐代積累，最后形成了具有抗藥性的新品種，農(nóng)藥對其就不起作用)②從選擇因素、選擇結(jié)果和選擇速度方面比較人工選擇和自然選擇。(略)③達(dá)爾文學(xué)說有哪些不足之處？《物種起源》出版后，又出現(xiàn)了哪些主要的進(jìn)化理論？(限于當(dāng)時的科學(xué)水平，演繹推理多于事實證據(jù)，強(qiáng)調(diào)生物進(jìn)化的“漸進(jìn)性”而未能認(rèn)識到“跳躍性”等?，F(xiàn)代綜合進(jìn)化論、分子進(jìn)化中性論、間斷平衡論)④生物進(jìn)化的歷程是否已經(jīng)完成？如果還在進(jìn)行，我們?yōu)槭裁床灰装l(fā)現(xiàn)生物的進(jìn)化? (生物進(jìn)化仍在不斷進(jìn)行中。自然選擇的進(jìn)程十分緩慢，生物界的豐富多彩是經(jīng)過億萬年的選擇慢慢形成的)

教師小結(jié)：①生物的適應(yīng)性：適者生存，不適者被淘汰，因而目前在地球上生活的各種生物都是適應(yīng)環(huán)境的；②生物的多樣性：自然界的環(huán)境有不同類型，不同類型的環(huán)境對生物的差異進(jìn)行選擇，就形成了適應(yīng)不同環(huán)境的多種生物；③不管是人工選擇還是自然選擇，都涉及可遺傳的變異、定向選擇、遺傳給后代、逐代積累四個環(huán)節(jié)，其中“定向選擇”從人工選擇來說決定于是否符合人的需要，從自然選擇來說決定于是否適應(yīng)自然環(huán)境。

人類的“有利變異”既指優(yōu)生優(yōu)育，更指后天的個人努力，它已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了先天遺傳，海倫·凱勒和霍金等人的成就即是最好例證。適者生存，不適者被淘汰。作為自然界中的一員，我們每位同學(xué)都應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，苦練本領(lǐng)，不僅能積極地適應(yīng)環(huán)境，更能合理地改造環(huán)境，讓生活變得更美好。

4教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)過程中，先對生活中常見的人工選擇現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查分析，再對自然選擇學(xué)說進(jìn)行研究探討，從生活入手的學(xué)習(xí)，容易為學(xué)生所接受。同時，通過滲透科學(xué)史和科學(xué)方法的的教育，理解科學(xué)·技術(shù)·社會之間的關(guān)系，力求實現(xiàn)教學(xué)過程的完整性和創(chuàng)造性。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，提高動手操作能力、分析推理能力和小組合作能力，還能初步形成歷史唯物主義和辯證唯物主義的世界觀。