任重遠(yuǎn) （寧波市鄞州區(qū)教研室，浙江寧波 315100）

例談初中思想品德課堂生成性資源的運(yùn)用

任重遠(yuǎn) （寧波市鄞州區(qū)教研室，浙江寧波 315100）

在初中思想品德課堂生成性資源運(yùn)用時(shí)應(yīng)注重適時(shí)性、適度性、適標(biāo)性。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉生成性資源，因勢(shì)利導(dǎo)，可以讓課堂在動(dòng)態(tài)的生成中充滿激情和智慧；做到取舍有度，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化；圍繞教學(xué)目標(biāo)有的放矢，將使課堂更加靈動(dòng)并且有意義。

生成性資源；適時(shí)性；適度性；適標(biāo)性

課堂生成性資源，是指在課堂教學(xué)情境中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師預(yù)設(shè)的新問(wèn)題、新情況，即表現(xiàn)在言語(yǔ)、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。如果對(duì)它處理得當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生錦上添花、畫龍點(diǎn)睛的效果，使課堂更加精彩；反之，則會(huì)給人畫蛇添足、坐失良機(jī)之憾。本文結(jié)合觀摩過(guò)的初中思想品德課堂教學(xué)實(shí)例，談?wù)剬?duì)如何處理生成性資源的思考。

一、適時(shí)性——因勢(shì)利導(dǎo)促情感

稍縱即逝是課堂生成性資源的一大特點(diǎn)。隨著課改的推進(jìn)，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)越來(lái)越頻繁，閃爍智慧火花的觀點(diǎn)或來(lái)自學(xué)生自身的真實(shí)想法經(jīng)常會(huì)在課堂上不經(jīng)意間呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的生成性資源需要教師及時(shí)去發(fā)現(xiàn)、捕捉，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平和道德情感的升華，使課堂在動(dòng)態(tài)的生成中充滿激情和智慧。

如溫州張政老師“學(xué)會(huì)寬容”一課的教學(xué)片段。

師：說(shuō)一說(shuō)，對(duì)于社會(huì)，對(duì)于你的家人、老師和同學(xué)，對(duì)于你自己，你是否遇到因“不夠?qū)捜荨倍a(chǎn)生的矛盾，或因他人的“寬容”而帶來(lái)了美好的感受。

生：有這么一個(gè)女孩，是我最要好的朋友，我們從小學(xué)到初中一直同班，我們無(wú)話不談，親密無(wú)間，成了相互生命中重要的一部分。本學(xué)期初，卻因?yàn)楦?jìng)選班委的事，我倆發(fā)生了分歧，以致一整天都沒(méi)有說(shuō)話。那時(shí)我真的很痛苦：難道我們的關(guān)系無(wú)法挽回了嗎？難道多年的友情就這樣結(jié)束了嗎？

師：那后來(lái)怎么樣呢？

生：就在我迷茫無(wú)助的時(shí)候，第二天上學(xué)時(shí)她遞給了我一張紙條，向我道歉。那一刻我的眼淚禁不住流了下來(lái)，我們又恢復(fù)了原先的友好。

師：那個(gè)女孩是哪一位，老師能知道嗎？

生：就是那一位。（她指了指隔壁一排的一位女生，而那個(gè)女生正低頭抹眼淚）

師：多么感人的友誼??！同學(xué)們，生活中我們難免會(huì)產(chǎn)生矛盾，寬容別人，就是寬容自己，有了寬容才能友好共處，創(chuàng)造和諧的生活。老師提議為你們的友誼來(lái)個(gè)擁抱好嗎？

（兩位女生上臺(tái)緊緊擁抱在一起，熱淚盈眶。教室里響起了熱烈的掌聲）

張老師在這位女生的發(fā)言中敏銳地發(fā)現(xiàn)了閃光點(diǎn)，迅速調(diào)整教學(xué)策略，順勢(shì)而為：“那個(gè)女孩是哪一位，老師能知道嗎？”“老師提議為你們的友誼來(lái)個(gè)擁抱好嗎？”就這么兩句適時(shí)的話，把課堂的氣氛推向了高潮，不但兩位女生感動(dòng)得熱淚盈眶，而且上課的學(xué)生和聽課的教師也報(bào)以熱烈的掌聲，真正實(shí)現(xiàn)了情感的升華，體現(xiàn)了生成性資源運(yùn)用的精妙。

寧波王慶虎老師在“換位思考 與人為善”一課教學(xué)中也有著異曲同工之處。

（教師出示青春樂(lè)隊(duì)組合TFBOYS與EXO的圖片，并播放一段雙方“粉絲”在網(wǎng)上對(duì)罵的視頻）

師：為了自己喜歡的偶像，也要求別人一樣來(lái)喜歡，并刻意貶低對(duì)方的偶像，這是“粉絲”們對(duì)罵的實(shí)質(zhì)。如果你看到自己的偶像被人貶低，你會(huì)怎么做呢？

生1：老師，她就是TFBOYS的“粉絲”。（一位男生指了指邊上的女同學(xué)）

師：（走到這位女同學(xué)面前）老師能采訪一下你嗎？當(dāng)時(shí)看到這個(gè)視頻，你的感受如何？

生2：當(dāng)時(shí)的確非常氣憤，她們憑什么罵TFBOYS呢，無(wú)非是想抬高自己的偶像罷了，這樣做太無(wú)恥了。

師：那么當(dāng)時(shí)你在網(wǎng)上反擊了嗎？

生2：沒(méi)有。因?yàn)槲矣X得這樣罵來(lái)罵去不會(huì)有什么結(jié)果，也沒(méi)意思，只會(huì)損害自己和偶像的形象。發(fā)展下去的話，說(shuō)不定還會(huì)觸犯法律，那太不值得了。

師：你做得很好，值得大家學(xué)習(xí)。我們平時(shí)要學(xué)會(huì)尊重他人，“己所欲，勿強(qiáng)施于人”。我們要善于換位思考問(wèn)題，這樣就能融洽、友善地與人相處。

王老師經(jīng)過(guò)學(xué)生的提醒得知班內(nèi)有真實(shí)案例時(shí)，及時(shí)改變了提問(wèn)方式，先是用“老師能采訪一下你嗎？當(dāng)時(shí)看到這個(gè)視頻，你的感受如何？”拉近與學(xué)生的距離。接著，通過(guò)追問(wèn)“那么當(dāng)時(shí)你在網(wǎng)上反擊了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升了學(xué)生的情感?？梢姡瑏?lái)源于學(xué)生中的真實(shí)資源更加具有說(shuō)服力，只要及時(shí)把握、運(yùn)用得當(dāng)，必會(huì)產(chǎn)生事半功倍的作用。

二、適度性——取舍有度啟思維

課堂上我們一旦點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，往往會(huì)有層出不窮的即時(shí)資源產(chǎn)生，但并不是所有的生成性資源都是有效的，需要教師加以區(qū)別對(duì)待。有的資源是模糊的，需要幫助學(xué)生清晰；有的是片面的，應(yīng)該提醒學(xué)生正確認(rèn)識(shí)；有的則存在特殊性，需要把握分寸。教師成功運(yùn)用生成性資源的關(guān)鍵一環(huán)是甄別——能迅速判斷哪些是可用的，哪些是該舍棄的，做到心中有數(shù)。只有取舍有度，才能更好地啟迪學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。

如溫州彭凌芳老師“探索人生的意義”一課的教學(xué)片段。

師：想一想、說(shuō)一說(shuō)，在你的這段人生經(jīng)歷中，你做過(guò)哪些有意義的事情呢？（小提示：可以從你的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中尋找）

生：記得在3年前，我的父母經(jīng)常吵架，后來(lái)甚至提出了離婚，搞得我學(xué)習(xí)也沒(méi)有了心思。我想，如果他們離婚了，我就會(huì)變成單親家庭的孩子，會(huì)被人譏笑，我不想這樣生活。于是我一次次地勸導(dǎo)父母，后來(lái)他們終于和好了。我覺得這是我做得最有意義的事情。

師:非常感謝你對(duì)老師和同學(xué)的信任，讓我們分享了你的小秘密。正因?yàn)槟愕呐Γ鼓愕募彝ジ拥睾兔?，這對(duì)你以后的生活一定也會(huì)有幫助，你的人生會(huì)更加富有意義。你的坦率和真誠(chéng)值得大家學(xué)習(xí)！

真的佩服這位學(xué)生的勇敢，敢于把父母鬧離婚這樣的家庭私事大膽地在課堂上說(shuō)了出來(lái)。面對(duì)這樣的課堂生成性資源，彭老師沒(méi)有再深入地引導(dǎo)學(xué)生是怎樣“勸導(dǎo)父母”的，而是話鋒一轉(zhuǎn)，既肯定了她對(duì)教師和同學(xué)的信任，又提醒同學(xué)們學(xué)習(xí)她的坦率和真誠(chéng)，恰當(dāng)?shù)匕盐樟恕岸取?，不至于過(guò)分暴露別人的隱私，同時(shí)也較好地達(dá)成了教學(xué)的目的。

筆者曾聽過(guò)一位青年教師執(zhí)教“享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往”的公開課，處理的結(jié)果恰恰相反。

PPT呈現(xiàn)材料：小齊同學(xué)在上網(wǎng)查資料時(shí)，突然跳出一個(gè)陌生網(wǎng)頁(yè)的界面（黃色網(wǎng)頁(yè)）。他好奇地打開網(wǎng)頁(yè)，屏幕上的畫面令他面紅耳赤，嚇得他立刻關(guān)掉。當(dāng)他再次上網(wǎng)時(shí)，又忍不住打開那個(gè)網(wǎng)頁(yè)，從此便一發(fā)不可收拾。

師：請(qǐng)同學(xué)們幫幫小齊，他應(yīng)該如何控制自己的沖動(dòng)？

生1：要提高自己的辨別、覺察能力，提高自己抗誘惑的能力，不輕易打開陌生的網(wǎng)頁(yè)。

師：是啊，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，個(gè)別不法分子會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施違法犯罪活動(dòng)，我們一定要增強(qiáng)辨別能力，更好地保護(hù)自己。如果沒(méi)有抗誘惑的能力，不但會(huì)害了自己，也會(huì)害了別人。同學(xué)們一定要自覺自重。

師：那么，我們同學(xué)中是否也有這樣類似的事例呢？

生2：老師，讓王斌來(lái)回答好了，他是個(gè)游戲迷。（一位學(xué)生在下面嬉笑著大聲說(shuō)道）

師：哦，那我們請(qǐng)王斌同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他是怎樣迷上網(wǎng)絡(luò)游戲的。

生3：（那位叫王斌的男生低著頭，極不情愿地站了起來(lái)）我……我……也就沒(méi)去過(guò)幾次網(wǎng)吧，多數(shù)是在家里玩的。

師：你應(yīng)該知道沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的后果，后來(lái)為什么還要去看呢？

生3：我現(xiàn)在早就不玩了。（學(xué)生聲音越來(lái)越輕）

師：那你說(shuō)說(shuō)，是怎樣抵擋住誘惑的呢？勇敢一點(diǎn)，沒(méi)關(guān)系的。

生3：不知道，后來(lái)自然就不想玩了。

……

原來(lái)這位叫王斌的同學(xué)曾經(jīng)迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，逃學(xué)曠課，甚至夜不歸宿，受到過(guò)家長(zhǎng)、老師的批評(píng)，以及學(xué)校的處分，同學(xué)也經(jīng)常背地里取笑他。這是他羞于啟齒的事，現(xiàn)在被教師要求當(dāng)堂來(lái)回答，自然是極不情愿的。結(jié)果可想而知，不但教學(xué)的要求無(wú)法達(dá)到，而且鬧得全班同學(xué)哄堂大笑。這位教師的問(wèn)題在于沒(méi)有把握好取舍的“度”，對(duì)生成性資源未加分析，拿來(lái)就用，導(dǎo)致了正常教學(xué)過(guò)程的中斷。所以，對(duì)課堂生成性資源的運(yùn)用不能無(wú)原則，需要審時(shí)度勢(shì)，講究策略，做到取舍有度。

三、適標(biāo)性——有的放矢明方向

一切教與學(xué)的活動(dòng)都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。思想品德教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)、心理健康、法律意識(shí)和公民意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。課堂上，教師面對(duì)悄然出現(xiàn)的各種生成性資源，須及時(shí)作出價(jià)值判斷，有的放矢，始終把學(xué)生的思維引導(dǎo)到教學(xué)的目標(biāo)上來(lái)，從而使課堂教學(xué)更加靈動(dòng)且有意義。

如寧波鄭燕老師“競(jìng)爭(zhēng)？合作？”一課的教學(xué)片段。

（課堂上進(jìn)行“人際紅黑牌”游戲：以學(xué)習(xí)小組為單位與對(duì)方協(xié)商后出牌——雙方都出紅牌，一起贏各得20分；雙方都出黑牌，一起輸各扣20分；一方出黑牌，一方出紅牌，黑方得20分，紅方則扣20分。游戲結(jié)束后，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查）

師：兩局游戲過(guò)后，也有的小組并不是共贏的。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我們先請(qǐng)輸?shù)耐瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)原因。

生1：是對(duì)方賴皮，本來(lái)商量好都出紅牌的，大家可以共同得分。可是最后他們卻出了黑牌，自己贏了，我們卻輸了。他們這樣不守約定，我們感到非常氣憤！

師：有種被騙了的感覺是不是？那么贏的同學(xué)當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？

生2：我們只是運(yùn)用了一些小技巧，出了黑牌，結(jié)果贏了對(duì)方，所以我們很開心。（回答的學(xué)生笑嘻嘻的，其他同學(xué)一聽他的回答也哄笑了起來(lái)）

師：你們組贏了分?jǐn)?shù)，感到很開心。但對(duì)方輸了，卻感到很氣憤。在這過(guò)程中你們其實(shí)也輸?shù)袅艘恍〇|西，知道是什么嗎？

生2：（若有所思）我們沒(méi)有遵守規(guī)則和約定，缺失了誠(chéng)信。

師：如果當(dāng)時(shí)對(duì)方也違約出了黑牌，會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？

生2：我們雙方都輸了，大家都會(huì)不開心。

師：是啊，同學(xué)們，合作需要勇氣，合作需要誠(chéng)意，合作更需要遵守一定的規(guī)則。既然大家都商量好的可以尋求共贏的事，為什么非要把對(duì)方打敗呢？一個(gè)具有合作精神、合作能力的人更容易取得事業(yè)的成功。

當(dāng)鄭老師看到靠不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)獲勝的同學(xué)顯得很開心、其他同學(xué)哄笑的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)，拋出“你們其實(shí)也輸?shù)袅艘恍〇|西，知道是什么嗎？”“如果當(dāng)時(shí)對(duì)方也違約出了黑牌，會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？”兩個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生分析、思考，最后使學(xué)生明白“合作需要遵守一定的規(guī)則”這個(gè)道理。而這一課的教學(xué)目標(biāo)正是“懂得競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則和違背規(guī)則的危害，提高與人合作的能力”。

如果所采取的活動(dòng)或探究偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么這樣的生成性資源開發(fā)就會(huì)失去意義，甚至?xí)a(chǎn)生反作用。有一位教師在執(zhí)教“創(chuàng)建新集體”時(shí)就出現(xiàn)了這樣的情況。

師：良好的班集體需要每個(gè)人各盡所能，發(fā)揮所長(zhǎng)，奉獻(xiàn)集體。當(dāng)我們把自己的智慧和熱情貢獻(xiàn)給集體的建設(shè)時(shí)，班集體就會(huì)成為一道亮麗的風(fēng)景線。下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你有哪些才智能為班集體的建設(shè)彈奏出美妙的“音符”。

生1：我喜歡畫畫、書法，可以為班級(jí)的布置出一份力。

師：太好了，班級(jí)的環(huán)境一定會(huì)因你而更加地美麗、漂亮！

生2：老師，我擅長(zhǎng)唱歌，可以當(dāng)文娛委員。

師：哦，我班原來(lái)還有大歌星。能不能現(xiàn)在為大家高歌一曲？

（這位同學(xué)高興地唱起了歌，教室內(nèi)響起了熱烈的掌聲）

生3：我會(huì)講故事，曾經(jīng)獲得過(guò)區(qū)里的一等獎(jiǎng)，我可以為豐富同學(xué)們的課余生活出一份力。

師：那要不你也來(lái)展示一下才能？

（于是，這位同學(xué)也有聲有色地講起了故事）

……

這位教師的最大敗筆在于，發(fā)現(xiàn)了生成性資源后，沒(méi)有圍繞教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行引導(dǎo)，而是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生表演自己的特長(zhǎng)，雖然課堂看上去熱熱鬧鬧，但偏離了教學(xué)的要求，結(jié)果連基本的教學(xué)任務(wù)都無(wú)法完成。因此，生成性資源在運(yùn)用時(shí)，應(yīng)該要指向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為課堂的精彩和實(shí)效服務(wù)。

我國(guó)著名教育家葉瀾曾說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！惫P者相信，如果我們對(duì)課堂生成性資源的運(yùn)用能注重適時(shí)性、適度性、適標(biāo)性，就能夠發(fā)現(xiàn)許多意外的通道和美麗的圖景，能夠使課堂成為充滿激情的旅行，這樣的思品課教學(xué)也必定會(huì)大放異彩！