張淑娟，韓啟龍，馬　嵐，李舒艷，張智勇

(火箭軍工程大學(xué)　六系，西安　710025)

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軍校學(xué)員個(gè)性化培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索

張淑娟，韓啟龍，馬嵐，李舒艷，張智勇

(火箭軍工程大學(xué)六系，西安710025)

摘要以創(chuàng)新能力為核心的軍校學(xué)員個(gè)性化培養(yǎng)，是軍隊(duì)院校教育改革內(nèi)在發(fā)展的自我訴求。通過(guò)對(duì)個(gè)性內(nèi)涵以及個(gè)性化教育的認(rèn)識(shí)，基于環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段及考核方式等方面探索針對(duì)軍校學(xué)員個(gè)性化培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。突出軍事應(yīng)用特色，激勵(lì)學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新精神，為軍隊(duì)院校個(gè)性化教育的推進(jìn)提供參考。

關(guān)鍵詞軍校學(xué)員;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新能力;個(gè)性化培養(yǎng)

在鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的理論指導(dǎo)下，本文以環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為平臺(tái)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段及考核方式等方面探索軍校學(xué)員個(gè)性化培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，突出軍事應(yīng)用特色，開拓學(xué)員個(gè)性潛力，激勵(lì)學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新精神，為軍校學(xué)員的個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)模式的建立提供參考。

1軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的個(gè)性化特性

深化教學(xué)改革，提高辦學(xué)質(zhì)量是軍隊(duì)院校教育永恒的主題，緊貼部隊(duì)、聚焦作戰(zhàn)、瞄準(zhǔn)未來(lái)是軍隊(duì)院校教育教學(xué)改革的時(shí)代特征。新時(shí)期部隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展需要大批具有個(gè)性化特征、多樣化的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量是支撐部隊(duì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新是以個(gè)性為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要依賴于個(gè)性的充分發(fā)展和展現(xiàn)[1]，因此個(gè)性化教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然需求[2]。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的軍校學(xué)員的個(gè)性化教育，是軍隊(duì)院校教育改革內(nèi)在發(fā)展的自我訴求。

個(gè)性是指?jìng)€(gè)體在生理素質(zhì)和心理特征的基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)一定社會(huì)環(huán)境、家庭和學(xué)校教育等因素的影響，在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比較穩(wěn)固而持久的獨(dú)特特征的總和[3]。個(gè)性化培養(yǎng)就是在尊重個(gè)性的前提下，承認(rèn)個(gè)體之間的差異性和獨(dú)特性，針對(duì)個(gè)體的不同需求來(lái)營(yíng)造個(gè)性化的培養(yǎng)環(huán)境、創(chuàng)造個(gè)性化的培養(yǎng)條件，促使產(chǎn)出個(gè)性化成果[4-5]。軍校學(xué)員的個(gè)性化培養(yǎng)應(yīng)在建立軍隊(duì)的共性要求與學(xué)員的個(gè)性發(fā)展相平衡的基礎(chǔ)上，從學(xué)員的個(gè)性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)開拓每一位學(xué)員的創(chuàng)造力和潛能，針對(duì)不同個(gè)性特征的學(xué)員群，制定出切實(shí)可行的、滿足部隊(duì)需要的個(gè)性化培養(yǎng)方案，使每位學(xué)員將來(lái)在部隊(duì)都能最大限度地發(fā)揮其潛能和才智，滿足部隊(duì)對(duì)多樣化人才的需求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)員綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用[7-9]。以其為平臺(tái)營(yíng)造個(gè)性化培養(yǎng)空間，探索個(gè)性化培養(yǎng)路徑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2樹立個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)理念，營(yíng)造個(gè)性化發(fā)展環(huán)境

個(gè)性化教學(xué)培養(yǎng)理念要求尊重學(xué)員的個(gè)性差異，針對(duì)個(gè)體的不同需求來(lái)營(yíng)造個(gè)性化的培養(yǎng)環(huán)境、創(chuàng)造個(gè)性化的培養(yǎng)條件。這種教學(xué)理念反映在教學(xué)方法上就是要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終以學(xué)員為主體[10]，教員應(yīng)以指導(dǎo)者、探討者的身份而不是講授者、權(quán)威者的身份參與教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)員通常以被動(dòng)方式在教員給定的框架中去思考并完成實(shí)驗(yàn)[11]，個(gè)性的發(fā)展受到限制，習(xí)慣按照一個(gè)模子一個(gè)套路去完成任務(wù)，創(chuàng)新能力得不到挖掘和發(fā)揮。以個(gè)性化培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)以學(xué)員為主體，營(yíng)造主動(dòng)實(shí)踐的氛圍，激發(fā)學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和渴求，主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探討，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員思維的發(fā)散過(guò)程，使學(xué)員的思考能力、質(zhì)疑能力、行動(dòng)能力都能得到更多地發(fā)揮。

以學(xué)員為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)方法上應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式。例如，報(bào)告式、討論式及爭(zhēng)辯式等教學(xué)模式，引導(dǎo)每名學(xué)員參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中來(lái)。實(shí)驗(yàn)開始前由學(xué)員做報(bào)告，介紹本次實(shí)驗(yàn)的目的及其工程和部隊(duì)?wèi)?yīng)用的背景，講解實(shí)驗(yàn)原理，解析實(shí)驗(yàn)步驟，指出希望得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其他學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的合理性和最佳性進(jìn)行討論，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟，指出影響實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵步驟，并對(duì)結(jié)果的可靠性進(jìn)行初步的評(píng)判。教員對(duì)學(xué)員所做的報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題給予說(shuō)明，引發(fā)問(wèn)題進(jìn)行討論，并在整個(gè)討論過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，使教員與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間相互啟發(fā)和碰撞，達(dá)到最佳的討論效果，并幫助學(xué)員對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中尋找答案。例如，在進(jìn)行微波-Fenton法降解偏二甲肼廢水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先由作報(bào)告的學(xué)員介紹偏二甲肼廢水的安全處理對(duì)部隊(duì)訓(xùn)練工作的意義，偏二甲肼廢水的性質(zhì)和特點(diǎn)，講解微波-Fenton方法的原理，指出希望得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教員引發(fā)問(wèn)題，進(jìn)行討論，例如，用什么作為降解效率的評(píng)價(jià)指標(biāo)，降解效率的影響因素有哪些，最佳降解條件如何確定等。通過(guò)討論，幫助學(xué)員進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和判斷，得出結(jié)論驗(yàn)證理論分析。

3建立多層次多形式的實(shí)驗(yàn)課程體系，提供個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)

以個(gè)性化培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力基礎(chǔ)上，注重學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建立多層次多形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，是學(xué)員個(gè)性化發(fā)展的基本要求。以往的實(shí)驗(yàn)課程通常都是根據(jù)理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，內(nèi)容缺乏拓展，形式缺乏多樣化，不利于學(xué)員的個(gè)性化培養(yǎng)。要給學(xué)員提供個(gè)性化發(fā)展的空間，就應(yīng)在課程內(nèi)容和課程形式上提供多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為其發(fā)揮各自興趣和優(yōu)勢(shì)提供條件，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)。

多層次的實(shí)驗(yàn)課程體系要求在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上具有一定的漸進(jìn)性和深入性[12-13]。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)性和深入性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練;綜合性實(shí)驗(yàn)，注重綜合利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐學(xué)習(xí)；研究、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以自主課題為主，注重使學(xué)員將理論知識(shí)拓展于實(shí)際應(yīng)用中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這種教學(xué)體系要求教學(xué)形式是多樣化的，僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和部分綜合性實(shí)驗(yàn)主要依靠課堂實(shí)驗(yàn)完成，大部分綜合性實(shí)驗(yàn)和研究、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要依靠非課堂實(shí)驗(yàn)(課外時(shí)間完成的實(shí)驗(yàn)，參與科研項(xiàng)目研究和實(shí)驗(yàn)基地的參觀見習(xí)等)完成，并借助于仿真實(shí)驗(yàn)(計(jì)算機(jī)模擬)來(lái)完善綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的不足，形成課堂實(shí)驗(yàn)、非課堂實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)3種教學(xué)模式[14]，搭建起以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的個(gè)性化培養(yǎng)平臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是否優(yōu)化、科學(xué)合理，關(guān)系到學(xué)員知識(shí)面的拓展，個(gè)性能力的發(fā)揮，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，選擇具有學(xué)科特色和實(shí)際應(yīng)用背景的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其滿足基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求。如顆粒物的測(cè)定，COD、BOD測(cè)定，混凝實(shí)驗(yàn)，離子交換實(shí)驗(yàn)，回用水折點(diǎn)加氯消毒試驗(yàn)等。要求學(xué)員在課堂實(shí)驗(yàn)3～4個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成指定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，得到可以預(yù)見的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力與實(shí)驗(yàn)技能。

作為綜合性實(shí)驗(yàn)，以工程應(yīng)用和軍事應(yīng)用為背景，以多個(gè)知識(shí)點(diǎn)為支撐，以綜合應(yīng)用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)為宗旨設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。除了選擇部分經(jīng)典的較為成熟的綜合性實(shí)驗(yàn)外，主要以結(jié)題的科研課題和項(xiàng)目為主，將科研課題和項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使其實(shí)驗(yàn)原理科學(xué)清晰，實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，實(shí)驗(yàn)過(guò)程具有探索性，適合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。實(shí)驗(yàn)實(shí)施由教員提前發(fā)布實(shí)驗(yàn)大綱，學(xué)員根據(jù)個(gè)人興趣選擇實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，由指導(dǎo)教員審閱、完善后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，微波-Fenton、超聲-Fenton及紫外-Fenton法降解偏二甲肼廢水，活性污泥法處理推進(jìn)劑貯罐洗削廢水，化學(xué)修飾活性炭吸附推進(jìn)劑廢氣等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。此類實(shí)驗(yàn)主要采用非課堂實(shí)驗(yàn)形式完成，要求學(xué)員在一定的時(shí)間段內(nèi)完成某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，通常為5～10天。此類綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)開闊學(xué)員的眼界，拓展學(xué)員的思路，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)綜合運(yùn)用能力，激發(fā)個(gè)人興趣和潛能，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新能力都具有重要的作用。

作為研究、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以目前部隊(duì)的實(shí)際需求或工程應(yīng)用中需要解決的實(shí)際問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，主要以在研的科研課題和項(xiàng)目作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，亦可由學(xué)員自己通過(guò)對(duì)部隊(duì)的了解和認(rèn)識(shí)提出實(shí)驗(yàn)課題，經(jīng)教員指導(dǎo)組分析討論后確定其可行性和應(yīng)用意義來(lái)確定立項(xiàng)，作為實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如油料廢水的安全處理，野外生存飲用水的凈化處理和快速檢測(cè)等。由于將最新的科研進(jìn)展、技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，且涉及多個(gè)交叉學(xué)科，不僅可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求，而且對(duì)學(xué)員自信的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)踐能力的拓展，科研素養(yǎng)的訓(xùn)練都增加了挑戰(zhàn)性。同時(shí)促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)課程的更新，構(gòu)筑了個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要采用非課堂實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)基地參觀見習(xí)等課外形式完成，并借助于仿真軟件開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)完成因?qū)嶒?yàn)條件的限制不能完成的實(shí)驗(yàn)。在完成時(shí)間上不受限制，在學(xué)期末完成即可。在整個(gè)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使學(xué)員始終融于科學(xué)研究的氛圍中，注重學(xué)員質(zhì)疑能力和觀察能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化其科學(xué)素養(yǎng)，挖掘其創(chuàng)新能力。

4改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)模式的發(fā)展和完善

在以往的實(shí)驗(yàn)課程考核中，主要是根據(jù)學(xué)員的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)確定成績(jī)，考核方式單一模式化，與個(gè)性化培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)方法，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是個(gè)性化培養(yǎng)過(guò)程需要不斷探索的問(wèn)題。一個(gè)科學(xué)的適宜于個(gè)性化培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系，應(yīng)從知識(shí)、技能和情感態(tài)度3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立多方位多指標(biāo)的客觀評(píng)價(jià)體系，才能更好地促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性化培養(yǎng)模式的發(fā)展和完善。

在環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中嘗試從背景評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)及體會(huì)評(píng)價(jià)等指標(biāo)體系對(duì)學(xué)員的課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，探討個(gè)性化培養(yǎng)的最佳評(píng)價(jià)模式。背景評(píng)價(jià)主要從書面預(yù)習(xí)報(bào)告和演講報(bào)告中進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)的了解和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)；過(guò)程評(píng)價(jià)主要從討論過(guò)程和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)員在討論中敢于質(zhì)疑和積極探索研究的態(tài)度，以及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中基本操作技能和解決問(wèn)題的能力；效果評(píng)價(jià)主要從實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告中進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重于學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識(shí)，不刻意去關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，尤其對(duì)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的規(guī)范性和科學(xué)性；體會(huì)評(píng)價(jià)主要從書面實(shí)驗(yàn)體會(huì)報(bào)告中進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重于學(xué)員對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的自我體會(huì)以及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和提高。將以上4種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)組合形成綜合評(píng)價(jià)體系，根據(jù)評(píng)價(jià)效果和學(xué)員反饋意見調(diào)整各指標(biāo)權(quán)重，使整個(gè)評(píng)價(jià)體系始終以保護(hù)學(xué)員個(gè)性發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

5結(jié)束語(yǔ)

遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，重視差異、因人而異、因材施教，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的個(gè)性化人才培養(yǎng)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是時(shí)代精神在教育中的折射。個(gè)性化培養(yǎng)有利于發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造才能，是創(chuàng)新的基點(diǎn)[15]。軍校學(xué)員的個(gè)性化培養(yǎng)要依賴于整個(gè)培養(yǎng)體系中教學(xué)及管理各個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和實(shí)施，軟件和硬件條件的建設(shè)和配置。重視軍校學(xué)員的個(gè)性化培養(yǎng)，為部隊(duì)輸送具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的個(gè)性化發(fā)展的復(fù)合型人才，是新時(shí)期部隊(duì)發(fā)展的需要，更是我軍高等教育改革自身發(fā)展的需要。

參 考 文 獻(xiàn)

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收稿日期:2014-12-13；修改日期: 2015-02-01

作者簡(jiǎn)介：張淑娟(1966-)，女，博士，副教授，主要從事特種污染源的監(jiān)測(cè)與治理研究及環(huán)境工程專業(yè)的教育研究。

中圖分類號(hào)G642.423

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

doi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.03.026

Exploration on the Experiment Teaching Mode for the Individuation Cultivation of the Military Academy Students

ZHANG Shujuan，HAN Qilong，MA Lan，LI Shuyan，ZHANG Zhiyong

(Six Department，Rocket Force Universtty of Engineering，Xi’an 710025，China)

AbstractThe individuation cultivation of the military academy students with training innovation ability as core is self-appeal of the inner development in the military academy education reform.Through recognition to connotation of the personality and the individuation education，based on environmental engineering experiment teaching platform，this paper explored the experiment teaching mode to the individuation cultivation form the experiment teaching idea，experiment teaching content，experiment teaching means，and evaluation methods.The focus of the experiment teaching mode is to highlight the military application，and incentive student practice the innovation spirit.It provided reference for promoting the military academy individuation education.

Key wordsmilitary academy students;experiment teaching;innovation ability;individuation cultivation