周劉波 劉 航（重慶巴蜀中學，重慶渝中 400013）

“互聯(lián)網+”背景下青少年傳統(tǒng)文化教育的實施*

周劉波 劉 航（重慶巴蜀中學，重慶渝中 400013）

“互聯(lián)網+”背景下，青少年傳統(tǒng)文化教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。它需要我們創(chuàng)新適應“互聯(lián)網+”特點的傳統(tǒng)文化教育新模式，開發(fā)適應“互聯(lián)網+”要求的傳統(tǒng)文化教育課程資源，構建適應“互聯(lián)網+”要求的傳統(tǒng)文化教育新平臺，開展“主題—滲透”式“互聯(lián)網+”傳統(tǒng)文化教育實踐活動，不斷提高對青少年傳統(tǒng)文化教育的實效性。

“互聯(lián)網+”；傳統(tǒng)文化教育；實施對策

伴隨著信息技術的迅猛發(fā)展，人類已經進入了“互聯(lián)網+”時代?！盎ヂ?lián)網+”時代給青少年傳統(tǒng)文化教育提供了新的機遇，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。建構“互聯(lián)網+”時代青少年傳統(tǒng)文化教育的有效路徑，應成為教育者深入思考的話題。

一、“互聯(lián)網+”對青少年傳統(tǒng)文化教育的影響

（一）“互聯(lián)網+”給青少年傳統(tǒng)文化教育提供了機遇

1.“互聯(lián)網+”豐富了青少年傳統(tǒng)文化教育的新內容?！盎ヂ?lián)網+”背景下，優(yōu)質資源將不再局限于少數發(fā)達地區(qū)、少數名校，受教育者可以自由選擇不同學習主題進行學習，內容更為開放，空間更為廣闊。這給青少年傳統(tǒng)文化教育向深度、廣度發(fā)展帶來機遇。傳統(tǒng)文化是歷史的積淀，也是歷史的升華。互聯(lián)網與傳統(tǒng)文化教育的對接，為青少年傳統(tǒng)文化教育提供了更新的載體、更廣的平臺?！盎ヂ?lián)網+”背景下，青少年傳統(tǒng)文化教育的精品課程、學術講座、學習資料、主題活動、水平測試等都可以實現網絡化與數字化操作，豐富了青少年傳統(tǒng)文化教育的新內容。

2.“互聯(lián)網+”提供了青少年傳統(tǒng)文化教育的新方法?！盎ヂ?lián)網+”時代，青少年被動接受傳統(tǒng)文化教育的框架將被打破，他們能利用互聯(lián)網便捷化、高效性服務來獲取更多教育信息?；ヂ?lián)網技術為青少年傳統(tǒng)文化教育提供了新的渠道，突破了傳統(tǒng)教學中以“課堂教學”為主的教育方式，使青少年可以突破時空限制進行學習，教育方法呈現多元化特征。以互聯(lián)網為支撐，創(chuàng)新青少年傳統(tǒng)文化教育的實施環(huán)境，培育和推廣新型傳統(tǒng)文化教育模式，引導學生依托互聯(lián)網實現主動學習、個性學習、合作學習，成為了青少年傳統(tǒng)文化教育的新趨勢。

3.“互聯(lián)網+”增強了青少年傳統(tǒng)文化教育的新效果。以“互聯(lián)網+”為驅動實施教育，并非互聯(lián)網與傳統(tǒng)教育的簡單疊加，而會產生“1+1>2”的教育效果?！盎ヂ?lián)網+傳統(tǒng)文化教育”，教育者可以利用先進的互聯(lián)網技術，突破以往簡單、枯燥的教學模式，開發(fā)和利用符合青少年認知規(guī)律的網絡課程資源，實現傳統(tǒng)文化教育“形”與“神”的有機結合?；ヂ?lián)網技術快捷、高效的特點，將拓寬青少年傳統(tǒng)文化教育的渠道，有利于提升傳統(tǒng)文化教育的效益。

（二）“互聯(lián)網+”對青少年傳統(tǒng)文化教育的挑戰(zhàn)

1.“互聯(lián)網+”時代各種信息涌動，易擾亂青少年的價值判斷?；ヂ?lián)網的高度開放性，使得互聯(lián)網空間的各種信息涌動，呈現價值多元化的局面?！盎ヂ?lián)網+”時代給青少年提供了多元化的選擇，互聯(lián)網技術也不可避免地會對一個國家或地區(qū)的傳統(tǒng)文化產生碰撞和沖擊。海量信息真假難辨，價值觀多元無所適從，也容易擾亂青少年的價值判斷，使青少年傳統(tǒng)文化教育陷入復雜、棘手的困境中。

2.互聯(lián)網弱化了學校的權威性，動搖了教育者的主導地位。在傳統(tǒng)教育中，教育的話語主導權存在于教育活動的組織者和實施者一方，學校的權威性和教育者的主導地位毋庸置疑。而在“互聯(lián)網+”背景下，網絡教育資源的開放性、豐富性、多樣性和平等性使學校的權威性和教育者的主導地位受到挑戰(zhàn)。但是，如果任由互聯(lián)網技術主導教育話語權，則很可能出現信息錯誤、價值觀偏差等系列問題。因此，教育者如何改進傳統(tǒng)文化教育內容和方式，掌控教育的主導權，成為適應“互聯(lián)網+”時代傳統(tǒng)文化教育新要求的必然選擇。

3.“互聯(lián)網+”對青少年傳統(tǒng)文化教育提出了新的要求。“互聯(lián)網+”時代，使青少年傳統(tǒng)文化教育處于更為多元、更為復雜的信息環(huán)境中。同時，互聯(lián)網的張揚個性和崇尚自我，沖擊了傳統(tǒng)文化中循規(guī)蹈矩的特征；互聯(lián)網蘊含的開放性和創(chuàng)新性，沖擊了傳統(tǒng)文化中相對封閉的行事方式。過去青少年傳統(tǒng)文化教育顯著的地域特征被互聯(lián)網的無疆界性打破，外來文化直接沖擊著傳統(tǒng)文化教育。如何整合、協(xié)調和創(chuàng)新“互聯(lián)網+”時代傳統(tǒng)文化教育的內容和形式，成為當前教育者值得思考的新問題。

二、“互聯(lián)網+”背景下青少年傳統(tǒng)文化教育的實施對策

（一）創(chuàng)新適應“互聯(lián)網+”特點的傳統(tǒng)文化教育新模式

過去的青少年傳統(tǒng)文化教育以“接受式學習”為主，其特點在于教師將傳統(tǒng)文化教育內容作為現成結論性知識加以傳授，學生則被動學習和接受。這種“接受式學習”常常會因為教育形式陳舊、教育內容單一、受教育者認知水平差異等因素而產生問題。

“互聯(lián)網+”時代，“云課堂”、慕課、翻轉課堂等新教育模式應運而生?；谠频慕逃铡⒃贫艘惑w的技術設施為創(chuàng)新青少年傳統(tǒng)文化教育模式提供了各種可能性。我們可以利用云端做認知工具，也可以用云端來共享教育資源，還可以支持探究性學習、一對一學習、游戲化學習，進行翻轉課堂教學，為學生創(chuàng)設個性化的學習環(huán)境。在“互聯(lián)網+”的環(huán)境下，更多的人可以參與到傳統(tǒng)文化的課程建設和課堂教學中來。在網絡化的傳統(tǒng)文化教育新模式中，教育方式得以革新，師生交流更加自如，青少年傳統(tǒng)文化教育的效益將得到提升。

（二）開發(fā)適應“互聯(lián)網+”要求的傳統(tǒng)文化教育課程資源

優(yōu)質的課程資源是“互聯(lián)網+”時代青少年傳統(tǒng)文化教育的重要保障。對于青少年而言，興趣是其選擇學習資源的主要標準之一。同時，多樣化的課程資源也有利于拓展青少年傳統(tǒng)文化教育實施空間，提高教育效能。我們可以將傳統(tǒng)文化中教育價值高、趣味性強、符合青少年認知規(guī)律的教育內容進行整合，開發(fā)成“互聯(lián)網+傳統(tǒng)文化教育”課程資源。

例如，依托《三字經》《百家姓》《弟子規(guī)》等經典，融入互聯(lián)網技術，就可以開發(fā)出符合青少年認知規(guī)律的智能化學習系統(tǒng)。此外，學校和教師還可以開發(fā)適合線上線下“混合式教學”的課程資源，引導學生從自己的學習興趣、生活經驗出發(fā),利用互聯(lián)網自主學習。青少年傳統(tǒng)文化教育的課程資源開發(fā)尤其“要克服課程內容知識化傾向，防止傳統(tǒng)文化教育變成空洞的說教”[1]。

（三）構建適應“互聯(lián)網+”要求的傳統(tǒng)文化教育的新平臺

“互聯(lián)網+教育”突破了以往一所學校、一個教室、一位老師的限制，給教育領域帶來了革命性變化。我們應積極挖掘“互聯(lián)網+”對于教育的積極影響，從傳統(tǒng)文化教育目標和學生需求出發(fā)，構建“互聯(lián)網+傳統(tǒng)文化教育”新平臺。

我們可以依托先進的互聯(lián)網技術，開發(fā)適合不同學段學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習平臺。在這類網絡數字化學習平臺上，教育者可以引導學生突破時空限制，通過互聯(lián)網接受傳統(tǒng)文化教育，獲得更豐富、更多元的傳統(tǒng)文化知識。我們還可以利用微信、微博等新媒體主體的平民化、傳播的即時性、內容的海量性等優(yōu)勢，構建青少年傳統(tǒng)文化教育新平臺。教育者可以借助這一平臺，將傳統(tǒng)文化教育延伸到課堂之外、生活之中，提高傳統(tǒng)文化教育的覆蓋面和滲透力，實現“互聯(lián)網+”與傳統(tǒng)文化教育的深度融合。

（四）開展適應“互聯(lián)網+”環(huán)境的傳統(tǒng)文化教育的實踐活動

“互聯(lián)網+”為我們提供了一個全新的教育環(huán)境。在這個新環(huán)境下，我們可以設計和開展各類主題實踐活動，找準青少年的興趣點，提高他們的知曉度、參與度，推進傳統(tǒng)文化教育。例如，可以利用網絡平臺開展弘揚中華傳統(tǒng)文化微博、微信公眾號原創(chuàng)大賽，開展網上征文、網上講故事、發(fā)表感言心聲等活動，把學生的關注點與傳統(tǒng)文化教育有機結合，增強傳統(tǒng)文化教育的實效性。

“互聯(lián)網+傳統(tǒng)文化教育”的實踐活動應立足于“滲透式教育”。有學者把“滲透式教育”的效果形象概括為“隨風潛入夜，潤物細無聲”[2]。今天，互聯(lián)網已滲透到學生身邊的各個領域，深刻改變著他們的學習和生活。傳統(tǒng)文化教育實踐活動，應充分利用互聯(lián)網載體，營造符合青少年認知特點的教育氛圍，使學生在耳濡目染中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，在潛移默化中使他們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得到陶冶和提升。

總之，“互聯(lián)網+”時代的到來，給青少年傳統(tǒng)文化教育帶來了挑戰(zhàn)和機遇。我們應該因勢利導，充分利用“互聯(lián)網+”的技術優(yōu)勢，實施更為有效、符合青少年認知規(guī)律的傳統(tǒng)文化教育，以不斷提升青少年的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)有民族自豪感、自信心的中國人。■◢

[1]周劉波，宋杰.以傳統(tǒng)文化教育為載體培育中學生人文素養(yǎng)研究.[J].教育探索，2016，（1）：87

[2]王祚橋.試論高校思想政治教育載體的創(chuàng)新.[J].學校黨建與思想教育，2002，（9）：27

*本文系重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重點課題“挖掘和利用本地傳統(tǒng)文化教育資源開發(fā)校本課程的實踐研究”階段性成果，課題編號：2015—JC—029。