楊飛華 楊 明（寧波市江東區(qū)教育局，浙江寧波 315040；浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州 310028）

中學(xué)實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的課程路徑初探*

楊飛華 楊 明（寧波市江東區(qū)教育局，浙江寧波 315040；浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州 310028）

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育必須以課程為基本路徑，這是由價(jià)值觀教育的根本要求、育人平臺(tái)創(chuàng)建和大德育課程體系構(gòu)建三者所決定的。學(xué)校要綜合利用基礎(chǔ)型課程資源、延展型課程資源和實(shí)踐型課程資源。教師要積極開(kāi)發(fā)生活化、主題化和優(yōu)秀文化傳承的課程資源，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、知識(shí)呈現(xiàn)、方法選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)上全面關(guān)注學(xué)生核心價(jià)值觀的培育和踐行。

社會(huì)主義；核心價(jià)值觀；課程路徑；課程資源；價(jià)值引領(lǐng)

社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)是我國(guó)思想文化建設(shè)的中心工作，它為我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)建設(shè)提供重要的精神支持。教育戰(zhàn)略主題之一是“德育為先，立德樹(shù)人，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系融入國(guó)民教育全過(guò)程”[1]。課程路徑是各級(jí)各類學(xué)校科學(xué)高效地實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的根本路徑之一。本文著重探討中學(xué)實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課程路徑，論述選擇課程路徑的必要性，指出課程資源開(kāi)發(fā)的途徑，探明學(xué)校課程實(shí)施中價(jià)值引領(lǐng)的方法，希冀對(duì)學(xué)校有效推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育有所裨益。

一、以課程為根本抓手

對(duì)任何學(xué)校的根本的、常態(tài)化、持久性教育活動(dòng)開(kāi)展而言，課程實(shí)施是基本路徑。沒(méi)有豐富多樣的課程依托，學(xué)校的育人目標(biāo)和任務(wù)就難以落到實(shí)處，所開(kāi)展的活動(dòng)也易于流于形式，難以深入和扎根。中學(xué)實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀也離不開(kāi)課程的強(qiáng)有力支持。課程是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是教育工作的核心，是學(xué)校教育教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生成長(zhǎng)的保障。課程建設(shè)在人才培養(yǎng)中占據(jù)核心地位。中學(xué)實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育需要強(qiáng)化課程的四個(gè)功能定位。首先，中學(xué)課程必須成為體現(xiàn)教育方針、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)藍(lán)圖，各門課程均需明晰中學(xué)生政治思想道德素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的途徑。其次，中學(xué)需將立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，通過(guò)初中思想品德課程、高中思想政治課程和歷史與社會(huì)課程等主干課程，全方位、全過(guò)程、多學(xué)科地開(kāi)展各項(xiàng)育人工作。再次，中學(xué)需自覺(jué)地將課程內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式作為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的依據(jù)，將價(jià)值觀塑造具體化到課程內(nèi)容上。最后，中學(xué)需將課程實(shí)施作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要支撐。

總的說(shuō)來(lái)，以課程為抓手，是由社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的根本要求、育人平臺(tái)創(chuàng)建和大德育課程體系構(gòu)建三者所決定的。首先，以課程為抓手，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”指導(dǎo)思想的根本要求。社會(huì)主義核心價(jià)值觀“進(jìn)教材”，意味著要在初中思想品德課程、高中思想政治課程及語(yǔ)文、歷史、地理各門課程的相關(guān)教材中，通過(guò)多種方式集中呈現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容?！斑M(jìn)課堂”，意味著要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，在課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求全面系統(tǒng)地予以落實(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)深入的講解、討論、爭(zhēng)鳴、交鋒、澄清、總結(jié)、提煉，形成正確的認(rèn)識(shí)和豐富的情感體驗(yàn)?！斑M(jìn)學(xué)生頭腦”，意味著要通過(guò)中學(xué)生的獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)和實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化和外化的交融。

其次，以課程為抓手，是學(xué)校里形成課堂教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐多位一體育人平臺(tái)的根本要求。中學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展有賴于校內(nèi)外各種因素的配合和各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)展開(kāi)。中學(xué)育人的大平臺(tái)是德育的育人平臺(tái)、課堂教學(xué)的育人平臺(tái)、學(xué)校管理的育人平臺(tái)和社會(huì)實(shí)踐的育人平臺(tái)的綜合。四大育人平臺(tái)的建設(shè)需以不同類別課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施為主線：德育育人平臺(tái)彰顯認(rèn)識(shí)性德育課程的作用，課堂教學(xué)育人平臺(tái)彰顯顯性德育課程的作用，校園文化育人平臺(tái)彰顯隱性德育課程的作用，社會(huì)實(shí)踐育人平臺(tái)彰顯活動(dòng)性德育課程的作用。

再次，以課程為抓手，是大德育課程體系構(gòu)建的根本要求。大德育新課程體系是建立在科學(xué)的課程觀基礎(chǔ)上，由正規(guī)的認(rèn)識(shí)性德育課程、活動(dòng)性德育課程及隱性的德育課程構(gòu)成的體系。中學(xué)實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀，首先要制訂和遵照各類德育課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。高中思想政治課程、初中思想品德課程和歷史與社會(huì)等課程都要有關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體內(nèi)容的規(guī)定。在課程計(jì)劃方面，中學(xué)各科教學(xué)要開(kāi)齊開(kāi)足規(guī)定的授課時(shí)數(shù)，活動(dòng)性德育的時(shí)間也要得到保障和落實(shí)。在教科書(shū)編寫、選擇和使用方面，要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀全面深入地融入教材編寫之中，在初中思想品德課程和高中思想政治課程的教材中，要有專門的模塊反映核心價(jià)值觀。在隱性德育課程方面學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富的活動(dòng)。

二、形成新的課程資源開(kāi)發(fā)思路

課程資源是形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的條件。課程要素包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo)等因素。課程的實(shí)施條件包括教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、媒介、環(huán)境等。課程資源的豐富性和適切程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平，也決定著實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的廣度和深度。

為了更好地在中學(xué)實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，需要形成新的課程資源開(kāi)發(fā)思路。在課程資源開(kāi)發(fā)主體上，充分發(fā)揮地方、學(xué)校、教師及學(xué)生在課程資源開(kāi)發(fā)中的主體作用，地方和學(xué)校需考慮各自的差異和特點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程資源，提供豐富多樣的教學(xué)輔助材料，鼓勵(lì)初中思想品德課程和高中思想政治課程的教師提供結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和自己所在班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)材料。在課程素材利用上，教師既要重視本學(xué)科知識(shí)資源的開(kāi)發(fā)，更要重視不同學(xué)科知識(shí)的相互滲透和融合，促進(jìn)德育課程與學(xué)科課程在育人上的殊途同歸，重視科學(xué)世界與生活世界、人文教育和科學(xué)教育的滲透和貫通。在課程資源載體選擇上，既要重視紙質(zhì)材料的資源利用，又要重視電子材料的資源利用，更加重視互聯(lián)網(wǎng)、在線學(xué)習(xí)工具、QQ群、微信、微博、空間、飛信、論壇的充分利用。

為更好地在中學(xué)實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)校需要形成一個(gè)新穎的課程資源結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)型課程資源、延展型課程資源和實(shí)踐型課程資源三者有機(jī)地結(jié)合一起?；A(chǔ)型課程資源是指涵蓋初中思想品德課程和高中思想政治課程等國(guó)家課程以及《人生規(guī)劃》《心理健康》《安全教育》《公民教育》等地方課程的總體課程資源。教育部及省級(jí)教育行政部門要組織編寫《中學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)科教育指導(dǎo)綱要》，提出中學(xué)各個(gè)學(xué)科的核心價(jià)值觀教育的指導(dǎo)思想、實(shí)施原則、教學(xué)要目和教學(xué)方法，分初中和高中兩個(gè)學(xué)段編寫《社會(huì)主義核心價(jià)值觀讀本》。延展型課程是指基于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握道德規(guī)范和價(jià)值準(zhǔn)則，提升思想政治道德素質(zhì)所生成的課程資源，其形式包括校園生活聚焦、社會(huì)熱點(diǎn)解析、時(shí)政專題講座、手抄報(bào)展評(píng)、主題演講、情景劇表演、觀看和評(píng)析影視劇、學(xué)習(xí)交流會(huì)等。實(shí)踐型課程資源是指教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、學(xué)以致用、注重道德修養(yǎng)、提高適應(yīng)社會(huì)的能力所生成的課程，其形式包括社會(huì)調(diào)查、社會(huì)采風(fēng)、參觀訪問(wèn)、游學(xué)、服務(wù)性學(xué)習(xí)、志愿活動(dòng)等。

針對(duì)學(xué)校的課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)狀況，中學(xué)教師實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，要著力開(kāi)發(fā)以下三類課程資源。一是開(kāi)發(fā)生活化課程資源?，F(xiàn)實(shí)生活是中學(xué)生價(jià)值觀形成的源頭活水。生活化是指“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，在生活中發(fā)展”。開(kāi)發(fā)生活化課程資源，最主要的做法是將生活中的基本素材，經(jīng)過(guò)提煉和改造，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的課程資源。

二是開(kāi)發(fā)主題化課程資源。在初中思想品德課程和高中思想政治課程中設(shè)計(jì)和利用主題是一個(gè)有效拓展課程資源的重要渠道。主題化課程資源有兩種形式，一是將同一教材或?qū)W習(xí)材料中同一主題的德育內(nèi)容放在一起組織學(xué)習(xí)，使用這一做法有助于學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)鏈。二是將不同教材或?qū)W習(xí)材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容用同一個(gè)生活主題串起來(lái)，形成一個(gè)鮮明的生活主題藍(lán)本。設(shè)計(jì)和利用主題化課程資源，有助于教學(xué)中打破不同內(nèi)容學(xué)習(xí)的割裂狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，在相互交流、爭(zhēng)辯和交鋒的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理解運(yùn)用知識(shí)和方法探究的結(jié)合、個(gè)體思考和整體合作的結(jié)合、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解答疑難的結(jié)合。

三是開(kāi)發(fā)弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程資源。中學(xué)思品和思政課的教師要在課程建設(shè)和教材修訂中強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，選擇和使用普及讀物，組織編寫教學(xué)材料，分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，尤其要注重繼承和弘揚(yáng)講仁愛(ài)、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同為基本內(nèi)容的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育及傳統(tǒng)美德教育。

三、充分發(fā)揮主渠道作用

初中思想品德課程和高中思想政治課程是著力進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主要課程，理應(yīng)充分發(fā)揮其主渠道作用。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、知識(shí)呈現(xiàn)、方法選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)全面關(guān)注學(xué)生核心價(jià)值觀的確立。

首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)注重情感態(tài)度價(jià)值觀維度。教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能只局限于知識(shí)和基本技能維度，而要高度關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀維度，使價(jià)值觀目標(biāo)有明確的方向定位和載體依托。以高中思想政治課程的“征稅和納稅”一課為例，教師既要設(shè)計(jì)知識(shí)和技能維度的目標(biāo)，諸如讓學(xué)生說(shuō)出納稅的含義、基本特征及種類，理解增值稅和個(gè)人所得稅，更要注重設(shè)計(jì)價(jià)值觀維度的目標(biāo)，諸如讓學(xué)生明確依法納稅是公民的基本義務(wù)，初步形成納稅人的法治意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)，提高個(gè)體參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的能力。

其次，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)注重增加學(xué)生的價(jià)值性知識(shí)、形成綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在思想品德課程和思想政治課程中所獲得的知識(shí)包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。如在高中思想政治課程中教學(xué)有關(guān)“收入差距與消費(fèi)水平”等內(nèi)容時(shí)，教師可分別呈現(xiàn)四類知識(shí)：（1）事實(shí)性知識(shí)：收入差距過(guò)大不利于總體消費(fèi)水平的提高；（2）概念性知識(shí)：社會(huì)總體消費(fèi)水平高低與收入差距相關(guān)；（3）方法性知識(shí)：利用金字塔型、橄欖型等圖形分析法和案例分析法反映收入差距的現(xiàn)實(shí)狀況；（4）價(jià)值性知識(shí)：論證縮小收入差距有助于促進(jìn)社會(huì)的公平正義。在豐富學(xué)生的價(jià)值性知識(shí)方面，教師要重點(diǎn)關(guān)注弱勢(shì)群體收入過(guò)低對(duì)其生活的不利影響以及對(duì)建設(shè)公平公正社會(huì)的巨大挑戰(zhàn)，還可以讓學(xué)生唱汪峰的《我期盼》歌曲，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè)中受到情感的熏染。

再次，在教學(xué)方法選擇上注重運(yùn)用價(jià)值澄清方法，促使學(xué)生形成價(jià)值共識(shí)。學(xué)生價(jià)值觀的形成不是一蹴而就的，它有賴于通過(guò)辨析分清是非、善惡、美丑。在課堂中教師要激發(fā)學(xué)生呈現(xiàn)不同觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行價(jià)值辨析，推進(jìn)學(xué)生對(duì)不同價(jià)值觀的深度認(rèn)知，提升學(xué)生的價(jià)值判斷能力。如在初中思想品德課程的“享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往”一課的教學(xué)中，教師可引用網(wǎng)友“冬瓜瓜”的一則微博：H7N9禽流感重新席卷紹興，據(jù)說(shuō)，已經(jīng)有三個(gè)人吃了柯橋農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)5號(hào)攤位的雞鴨后死亡，最近不要到那里買雞和鴨了，多吃蔬菜水果可以預(yù)防禽流感，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)可以救多人，求大家多多轉(zhuǎn)發(fā)。教師提出一個(gè)問(wèn)題：遇到這樣的微博，你轉(zhuǎn)不轉(zhuǎn)？由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這條微博的可信性、轉(zhuǎn)發(fā)微博的利害性和審慎判斷的重要性開(kāi)展討論，促使學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅要聽(tīng)學(xué)生之言，更要觀學(xué)生之行，注重考查學(xué)生踐行價(jià)值觀的成效。針對(duì)愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、敬業(yè)、友善等個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則，教師在課中和課后可以設(shè)計(jì)和提出具體的價(jià)值觀踐行要求，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)和信息反饋?！雳?/p>

[1]中共中央、國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010:16.

*本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家一般課題“構(gòu)建區(qū)域發(fā)展性教育督導(dǎo)體系的實(shí)踐研究”的研究成果之一，課題編號(hào)：BHA130052。