高亮　冀燁

摘 要：中日兩國經(jīng)濟的發(fā)展帶動了中國日語專業(yè)教育迅猛發(fā)展，高速發(fā)展的副作用已經(jīng)顯現(xiàn)，盲目追求效益擴大招生，不重視專業(yè)的內(nèi)涵建設導致高校日語專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。變化中的中國和日本，變化中的中日關(guān)系對高校日語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來了相當?shù)臎_擊，生源問題日益突出。民辦高校日語專業(yè)如不能明確專業(yè)辦學定位，設計符合自身發(fā)展特點的人才培養(yǎng)模式，辦出特色，勢必將面臨非常嚴峻的生存問題。

關(guān)鍵詞：民辦應用型本科；日語專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；問題；對策

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.056

一、中國高等院校日語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

在中國高等教育發(fā)展的大背景下，作為中國高等教育的一部分，我國日語高等教育也伴隨著時代的變化有了較大規(guī)模的發(fā)展，對促進中日兩國經(jīng)濟、政治、文化等方面的交流起到了至關(guān)重要的作用。新中國成立初期，大學專業(yè)日語教育是從少數(shù)高校緩慢開始的。隨著二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟的崛起，中日邦交正常化（1972）、中日和平友好條約的締結(jié)（1978）以及我國實行改革開放后，國內(nèi)企事業(yè)單位中從事外貿(mào)、文教、科研及近年來發(fā)展較快的不動產(chǎn)、證券、保險、法律、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、物流等行業(yè)都需要充實日語專業(yè)人才，日語專業(yè)教育發(fā)展迅速，全國高等學校本科院校為1166所（含民辦高等學校在內(nèi)，普通本科879所，獨立學院287所），其中設立日語專業(yè)的大學已經(jīng)達到506所。全國1266所普通高等職業(yè)院校中，開設日語相關(guān)專業(yè)（商務日語、旅游日語、應用日語）的院校達372所。高校日語專業(yè)已經(jīng)成為名副其實的“大語種、大專業(yè)”。高校日語專業(yè)的發(fā)展進入了一個新的階段，面臨著新的機遇與嚴峻的挑戰(zhàn)?？梢哉f，我國的高等院校日語專業(yè)在經(jīng)過快速發(fā)展后，進入了一個新的轉(zhuǎn)型期，標志就是辦好“大專業(yè)”的日語。[1]日語專業(yè)教育自身的內(nèi)涵建設與發(fā)展是這個時期的顯著特征。

二、新建民辦應用型本科院校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建問題

高校日語專業(yè)教育規(guī)模的迅速擴張也給日語高等教育的健康發(fā)展帶來了一些副作用。近幾年，伴隨著中日關(guān)系的低迷，中日經(jīng)濟在世界范圍內(nèi)的影響發(fā)生了巨大的變化。變化中的中國和日本，變化中的中日關(guān)系對高校日語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來了相當?shù)臎_擊，尤其在生源方面，民辦院校遇到的問題最為突出和明顯。

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是專業(yè)建設的邏輯起點，其決定了課程體系的構(gòu)建、師資隊伍建設等一系列問題。在大的時代背景下，作為民辦應用型本科院校如何確立辦學定位，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中扮演什么樣的角色，起到什么樣的作用，某種程度上決定了其生存和發(fā)展的空間。服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，合理構(gòu)建人才培養(yǎng)模式成為能否辦出特色，經(jīng)受“市場”考驗，實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的首要問題。要想受“市場”歡迎，就要結(jié)合“市場”需求，準確定位，辦出特色，只有這樣才能在日趨激烈的競爭中謀求生存和發(fā)展的空間。

以高等職業(yè)教育?？茖哟紊虅杖照Z專業(yè)為前身的民辦應用型本科院校日語專業(yè)，在高職教育向應用技術(shù)型本科教育過渡時，需要解決諸多專業(yè)建設頂層設計的技術(shù)問題?！皯撆囵B(yǎng)什么樣的日語人才，怎樣培養(yǎng)，如何把握民辦應用型本科院校專業(yè)建設、發(fā)展的共性問題，如何在解決共性問題的前提下探索個性的發(fā)展”等問題是我們現(xiàn)階段工作的重中之重。

2004年商務日語專業(yè)被列入《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》，同年廣州工商職業(yè)技術(shù)學院開始設置商務日語專業(yè)，辦學至今（2016年）畢業(yè)生總?cè)藬?shù)近千人。

商務日語專業(yè)在十余年發(fā)展歷程中既有個性問題又有符合我國高職高專商務日語專業(yè)發(fā)展的共性問題。為滿足在華日資企業(yè)與商業(yè)機構(gòu)對日語人才，特別是商務日語人才的極大需求，從20世紀90年代初開始，一些高等職業(yè)技術(shù)院校開設了具有高職特色的商務日語專業(yè)，從培養(yǎng)目標到課程設置等方面都有別于普通高等教育日語專業(yè)。根據(jù)高職教育的特點，以市場為導向，培養(yǎng)具有實踐應用能力并掌握一些商務知識、旅游知識等的應用型人才。[2]

根據(jù)教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，文學學科門類下的外國語言文學類包含日語專業(yè)，并沒有商務日語專業(yè)。那么擺在我們眼前的問題就是，對于商務日語專業(yè)來講，升本之后在處理高職高專商務日語專業(yè)和應用型本科日語專業(yè)的銜接問題的同時，如何構(gòu)建本科層次的日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

三、解決對策

1.頂層設計的規(guī)范和指導

2004年頒布的我國首個《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》（以下簡稱《目錄》）和《普通高等學校高職高專教育專業(yè)設置管理辦法》（以下簡稱《辦法》）為引導高職院校科學設置專業(yè)，形成合理專業(yè)布局，加強專業(yè)建設和管理，促進高等職業(yè)教育改革發(fā)展起到了重要作用?，F(xiàn)行《目錄》《辦法》實施的十年，是我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展、科學技術(shù)突飛猛進和高等職業(yè)教育發(fā)展實現(xiàn)歷史性跨越的時期。經(jīng)濟社會和職業(yè)教育自身發(fā)生的巨大變化對高職院校專業(yè)設置提出了新的要求：

一是主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，促進經(jīng)濟提質(zhì)增效、轉(zhuǎn)型升級，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動、《中國制造2025》等國家戰(zhàn)略，對高職院校專業(yè)設置和人才培養(yǎng)提出了新要求。二是戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)興起，行業(yè)交叉發(fā)展以及新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式導致新的職業(yè)（群）不斷涌現(xiàn)，亟需對專業(yè)分類和設置進行補充和調(diào)整。三是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，改革創(chuàng)新高等職業(yè)教育，要求形成與之相適應的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和專業(yè)銜接體系。四是加快轉(zhuǎn)變政府職能，擴大學校辦學自主權(quán)，推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，要求進一步深化專業(yè)設置管理機制改革。

根據(jù)教育部《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》，商務日語專業(yè)隸屬于教育與體育大類下的語言類專業(yè)，主要對應職業(yè)類別為商務專業(yè)人員、行政事務處理人員、翻譯人員。接續(xù)本科專業(yè)為日語和國際商務。至此，橫亙在高職高專商務日語專業(yè)與高等學校本科日語專業(yè)之間的銜接問題有了政策性的規(guī)范和指導。

2.可供借鑒的人才培養(yǎng)模式

中國高等院校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與現(xiàn)狀。改革開放后，中國的大學日語專業(yè)教學的培養(yǎng)模式發(fā)生了一定的變化。一些大學通過國內(nèi)外交流，考察了包括東京外國語大學、大阪外國語大學、早稻田大學、法政大學、愛知大學等一批日本國立及私立兄弟大學，逐步明確了從外國語言、文學為主的單科性院系逐步向多科性涉外綜合應用文科院系的過渡和發(fā)展的方向。這方面，改革是發(fā)展的原動力，盡管在認識上還存在著各式各樣的意見，但是經(jīng)過一二十年的實踐，最終對于人才培養(yǎng)模式的思考和做法還是逐漸趨向打通，達成了共識。日語專業(yè)教育界認識到：一所學校如不進行教育改革就沒有生命和活力。學校應該把教育改革作為各項改革的核心，把教育教學工作作為主旋律，在專業(yè)布局及學科調(diào)整，改造老學科與扶持新學科方面做出不懈的嘗試和努力。

從目前全國開設日語專業(yè)各大學的課程設置情況看，經(jīng)過多年的教學改革，已逐步形成以下類型的日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

日語專業(yè)型，即日語語言文學專業(yè)。此類模式在我國日語教育點有悠久的歷史，也是目前高校的主要優(yōu)勢所在。

復合專業(yè)型，此類模式培養(yǎng)既有所學專業(yè)的基礎(chǔ)知識、學科理論與基本技能，又有扎實的外語基礎(chǔ)、熟練掌握日語語言能力的新型復合型外語人才。

雙外語型，此類模式為主修日語加輔修語種（主要是英語），主修日語專業(yè)必須達到日語本科專業(yè)（八級）的水平，輔修英語專業(yè)則要求達到英語專業(yè)大專畢業(yè)的水平。

專業(yè)方向型，此類模式是在原有的日語專業(yè)中增加若干方向型課程，以系統(tǒng)學習6至8門相關(guān)課程體現(xiàn)綜合文科專業(yè)的方向。

輔修制，此類模式為日語專業(yè)主修成績優(yōu)良、學有余力的學生增設輔修專業(yè)。[3]

他山之石可以攻玉?？傮w上講國外外語人才的培養(yǎng)有兩種趨勢：一是外語+專業(yè)；二是專業(yè)+外語。歸納起來集中表現(xiàn)為：一是體現(xiàn)了外語教育多學科滲透性的特點，重視對人才全面素質(zhì)和綜合技能的培養(yǎng)；二是教學計劃及課程設置以實用為目標，使之為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務；三是倡導教育中學生主體地位和教師主導作用的發(fā)揮，重視對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。四是突出理論教育的應用性和針對性，推動“實踐性教學”，充分重視培養(yǎng)學生的實踐能力。

因此，培養(yǎng)外語人才應更加注重知識結(jié)構(gòu)的寬泛、實用和綜合及人才發(fā)展的融合、交叉和復合。國外學校在探討培養(yǎng)復合型外語人才辦學模式方面非常注重實效，尤其是在專業(yè)+專業(yè)知識（外語專業(yè)型）和外語+專業(yè)（復合專業(yè)型）方面給我國復合型外語人才培養(yǎng)提供一個很好的借鑒。[4]

3.人才培養(yǎng)模式構(gòu)建基本原則

在轉(zhuǎn)型的過程中，應用型本科日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式務必要堅持以下幾點原則。首先，要繼承歷史、發(fā)揮特長。以高職高專商務日語專業(yè)為前身的新建應用型本科日語專業(yè)，務必要在商務日語專業(yè)多年辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，要充分發(fā)揮“日語+商務”方面教學實踐特長。其次，轉(zhuǎn)變觀念、勇于嘗試。對專業(yè)設置進行改革，將日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄驊眯蛯W科專業(yè)發(fā)展，向培養(yǎng)多科性復合型人才培養(yǎng)方向發(fā)展是一個頗為艱難的過程，不僅涉及許多技術(shù)型問題，更多的是人們的認識與觀念問題。教學一線教師應轉(zhuǎn)變觀念，通過持續(xù)不斷大膽地嘗試去在實踐中推動當下中國外語教育改革的浪潮。第三，注意兩個層次教育的內(nèi)涵區(qū)分。在明確了銜接關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們要時刻牢記應用型本科日語專業(yè)教育不是簡單的3+1，務必要重新審視本科層次專業(yè)知識和技能的關(guān)系。只有準確定位，科學設計，突出質(zhì)量，合理構(gòu)建課程體系以及評價體系，才能真正意義上推進應用型、復合型人才培養(yǎng)工作的展開。

四、結(jié)語

在明確了高職高專商務日語專業(yè)與本科日語專業(yè)的銜接關(guān)系后，對比我國本科日語專業(yè)的主要人才培養(yǎng)模式，對于新建民辦應用型本科院校來說是能夠?qū)ふ业揭粭l符合自身特點的發(fā)展路徑作為借鑒和參考的。但是，在借鑒和參考的同時務必要把握好符合自身實際的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建基本原則，不能一味地不切合實際的照抄照搬。否則，專業(yè)建設沒有亮點，辦不出特色，勢必會陷入專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象的泥沼。

當前階段，我們?nèi)匀灰鸩浇鉀Q一些歷史遺留問題。應用型、復合型的日語人才培養(yǎng)模式其本質(zhì)區(qū)別是什么，我們必須加以辨析。總之，在日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和層次發(fā)生變化的時候，更應該確保日語專業(yè)的學科地位。日語專業(yè)保持自身的特征是學科立足的根本。在高素質(zhì)日語人才的培養(yǎng)過程中，不但應繼續(xù)加強人文知識教學，更要落實日語技能教學。日語技能適用于中日兩國各種現(xiàn)實交際的需要，通過法律、金融、電腦、管理、經(jīng)貿(mào)等專業(yè)學習到的知識是專業(yè)性的，而日語專業(yè)提供的根本是通用技能。因此，在考慮復合型人才培養(yǎng)中專業(yè)對接時，實用的外語技能本身的問題必須扎實地解決。日語專業(yè)就是日語專業(yè)，無論復合于什么學科與領(lǐng)域，其基調(diào)是不能變的。[5]

參考文獻：

[1]修剛.轉(zhuǎn)型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點思考[J].日語學習與研究，2011（4）：2

[2]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告[M].上海：上海外語教育出版社，2008.12：273

[3]戴煒棟.高校外語教育發(fā)展報告（1978-2008）[M].上海外語教育出版社，2008.12：282-283

[4]周震.復合型外語人才培養(yǎng)模式理論與實踐研究——對專業(yè)定位的思考[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2004（3）：88

[5]戴煒棟，胡文仲.中國外語教育發(fā)展研究（1949-2009）[M].上海：上海外語教育出版社，2009.12：245

作者簡介：

高亮（1983—）男，黑龍江齊齊哈爾人，廣州工商學院外語系日語專業(yè)講師，研究方向：日語教育。