張俊波

教學情境是目前教學模式構建中的重點話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗試、探索、運用的課題。教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設教學情境，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。因此，在教學過程中，教師要善于依據(jù)教材，根據(jù)學生的身心發(fā)展的需要，創(chuàng)設生動有趣、激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生思維的教學情境，更好地為初中語文課堂教學服務。 筆者結合教學實踐，淺談關于創(chuàng)設情境對中學生語文學習能力發(fā)展的影響研究的幾點看法。

一、情境創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師” 在語文課堂教學中，教師要創(chuàng)設各種情境，把枯燥的語言知識變?yōu)閷W生喜聞樂見的語言實踐活動，能激發(fā)學生的學習興趣.教師更要善于駕馭教材，在教學的各個環(huán)節(jié)創(chuàng)設不同的情境，提高學生的語言交際能力。如，故事創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲；多媒體創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境；藝術創(chuàng)設情境，渲染課堂氣氛；問題創(chuàng)設情境，點燃學生思維的火花。各種情境的創(chuàng)設都必須以學生為中心，以學生的學習為重點。

二、情境創(chuàng)設啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

我國著名教育學家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好學習情境的標志是使學生有廣泛的思考自由……”《中學語文教育概論》（內蒙古人民出版社，朱紹禹.1983. 140頁）。即教師要通過各種教學手段創(chuàng)設啟發(fā)學生的思維，促進學生學習主動發(fā)展、自由思考的教學情境，拓寬學生的語言知識面和拓展學生的語言運用能力。

三、情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生的自主學習能力

“學起于思，思源于疑”教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問。教師要在教學過程中創(chuàng)設讓學生主動參與質疑的問題情境，通過“疑”使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起自主學習的動力，培養(yǎng)自主學習的能力。如，筆者執(zhí)教蘇教版七年級下冊《展示華夏文化魅力》一課，提出問題，課文的標題是《展示華夏文化的魅力》，課文記敘的是世界頂級建筑大師美藉華人貝聿銘的事跡。文中明明是寫貝聿銘和他設計的建筑物，為什么說“展示華夏文化魅力”呢？ 讓學生帶著問題，進行自主學習。

四、情境創(chuàng)設提高學生的合作探究能力

教師圍繞課題的重點和難點提出引領性問題、比較性問題、深化性問題，可以激活學生思維，激發(fā)學生探究熱情，小組合作學習，提高學生的合作探究能力。

總之，教師通過創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中獲得基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀，培養(yǎng)和提高學生的素質和能力。

（作者單位：山西省晉中市榆社縣第三中學 031800）