張永華

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。當今的教學活動已不僅僅是為了傳授知識，更重要的是為了培養(yǎng)學生實施動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。“小組合作學習模式”是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。結(jié)合我校研究的“淺談合作學習對小學生語文學習能力提高的影響與研究”課題，筆者結(jié)合教學案例，進行簡要分析。

【案例一】本案例來源于五（3）班學生四人活動小組第三組在中進行五年級上冊寓言故事《狐貍和葡萄》《牧童和狼》表演活動。小組中的組長（李婷）承擔了重要角色，其他小組成員一直都是配角。由于優(yōu)生（李婷）在小組中學習成績好，有威信，所有活動中的重要角色都由她一人扮演。其他小組成員都認為組長是最優(yōu)秀的，主角就該是她的。自己的角色任由其安排。長此以來，其他同學在組內(nèi)缺少了競爭意識，只有配合和服從。

案例分析：此案例表現(xiàn)為在小組表演時，小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔任，差生在組內(nèi)基本上得不到表現(xiàn)機會。如果差生擔任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，甚至會因表演不到位影響組內(nèi)成績。

調(diào)整策略：

1.教師分組時要根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，同時也要適當?shù)目紤]到學生間的性別、興趣、人際關系等因素，小組合作情況會較理想。

2.教師要走進學生，經(jīng)常找組長和組員進行交談，解決小組合作時遇到的困難和問題，協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關系，盡量使合作小組中各成員的關系密切，并應盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。

3.教師要根據(jù)各組成員的實際情況進行分工合作安排。在活動中，要求各組必須有適當?shù)姆止ぃ瑹o論是結(jié)合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當?shù)挠媱?，并認真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報），這樣才能機會均等，才能不同程度地提高每個學生的語文學習能力。

【案例二】本案例來源于五（3）班學生四人活動小組第五組在五年級上冊《林沖棒打洪教頭》課堂活動中，小組討論交流本文的人物描寫方法。組長發(fā)言多，中等生發(fā)言比較少，能完成自己的任務。學困生不發(fā)言，完不成自己的任務，有時候會抄其他組員的。最后，組長自己作總結(jié)。

案例分析： 案例二中小組合作學習反映出學生在分組活動中，組長最優(yōu)秀，組長任務最多，其他組員參與活動意識不強，動力不足，甚至不去動腦，養(yǎng)成抄襲的壞習慣。長此以往，就會出現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”的現(xiàn)象。

調(diào)整策略：

1.教師想讓學生在小組合作中人人都能參與活動，學會合作，學會學習。要讓學生明白小組合作的必要性，提高學生的思想認識。

2.合作還必須建立在獨立思考的基礎上，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結(jié)果而放棄多數(shù)學生的獨立思考為代價。當進行合作時，合作的成果形式必須是小組集體的。

（作者單位：山西省晉中市榆社縣東升小學 031800）