沈燕婷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。

學(xué)生閱讀的課本和課外書籍，絕大部分都是語言優(yōu)美的文學(xué)作品，在閱讀過程中他們會(huì)感受到自然風(fēng)光美，事物情節(jié)美、人物形象美、人物情感美，以及語言文字美等能夠區(qū)分真、善、美和假、丑、惡，能夠產(chǎn)生追求美的欲望，閱讀活動(dòng)的這種美的享受是人們從事其他活動(dòng)時(shí)很難得到的，所以我在教學(xué)中非常重視學(xué)生的審美體驗(yàn)。如我在教學(xué)《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生暢所欲言，談自己個(gè)人對(duì)文本的真實(shí)感受。如：在總結(jié)全文的時(shí)候問學(xué)生：“如果你是風(fēng)娃娃，你會(huì)怎么做？”孩子們馬上舉手，爭著回答問題。

有的說：“如果我是風(fēng)娃娃，我就不會(huì)把別人的衣服吹跑，我會(huì)輕輕地吹?！?/p>

有的說：“如果我是風(fēng)娃娃，我會(huì)幫人們做很多的好事，讓人們很高興，都喜歡我?！?/p>

還有的說：“如果我是風(fēng)娃娃，我不會(huì)做壞事，我會(huì)輕輕地吹，幫人們把風(fēng)箏吹起來，把衣服吹干、讓小樹跳舞”。

突然，我班一個(gè)最調(diào)皮的孩子在座位上大聲地說：“如果我是風(fēng)娃娃，我也要把衣服吹跑，把小樹吹斷，把風(fēng)箏吹跑?！?/p>

聽了他的話后，孩子們都笑起來了，但是舉手發(fā)言更積極了，有的甚至站了起來，有的則和旁邊的同學(xué)討論起來，似乎在說難道可以做壞事嗎？這時(shí)，我想這是個(gè)教育學(xué)生的好機(jī)會(huì)。接著，我便做了個(gè)安靜的手勢，說：“同學(xué)們，風(fēng)娃娃做了壞事，人們都是怎么對(duì)它的呢？”有的說：“被人責(zé)罵了”“人們都很傷心，要批評(píng)它”“人們不喜歡它，討厭它”。

接著我又說：“那風(fēng)娃娃被人責(zé)罵了，自己高興嗎？”

孩子們馬上一起說：“不高興?！薄昂軅?。”

師：“那你也想學(xué)風(fēng)娃娃做壞事讓人責(zé)備嗎？”

孩子們答：“不喜歡?！?/p>

師：“那你做過好事嗎？做了以后心情怎么樣？”

孩子們紛紛舉起了小手回答說：“我有幫媽媽掃地，媽媽表揚(yáng)了我，我很高興。”“同學(xué)有作業(yè)不會(huì)做，我教他做作業(yè)，我覺得自己很棒。”“我有撿到一個(gè)胸卡，然后交給了老師，讓它找到自己的主人，我很開心?！保ň瓦@樣孩子們你一句，我一句的。一節(jié)課就在鈴聲中結(jié)束了。）

作為教師，要把握住這樣一個(gè)正面教育的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生明白只有做好事自己才會(huì)高興，

以上教學(xué)片段，是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。在教學(xué)中我們要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。讓學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：允許學(xué)生從不同的角度發(fā)表自己的看法，暢所欲言，只要學(xué)生的回答不違反人性，不違法，教師都應(yīng)給與肯定。但是對(duì)于錯(cuò)誤的是非觀念，教師一定要正確引導(dǎo)、正面教育。而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了學(xué)生、師生平等交流互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，還可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。

（作者單位：柯巖街道阮社小學(xué) 312030）