張艷輝，孫英俊，周秋偉

(杭州市閑林職業(yè)高級中學，浙江杭州 311122)

中職教育具有獨特性，其生源是主要影響因素之一。如何有效地實施好中職教育，關系到學生未來就業(yè)的順利實現(xiàn)，也關系到后期的長效發(fā)展。本文通過對相關文獻研究結果的梳理，結合多年的教育生涯，對中職教育中凸顯人文關懷的意義與作用進行了如下的思考，旨在交流與共勉。

一、人文關懷的提出與源起

人文關懷(humanistic concern)起源于希臘時期的人文主義(humanism)。希臘的人文主義認為人是高貴的，因此它凸顯人的形式，重視人的理想，也被稱為“德性”。意大利的文藝復興時期，人文主義思想再一次興起。人文主義思潮充分重視人的價值，尊重人的觀點，主張人的自然平等。在這一階段，即文藝復興時期，“人文主義思潮不僅促進了文化的進步，更重要的是解放了思想”。文藝復興作為思想運動的體現(xiàn)，其根本和內(nèi)涵是人文主義。盡管希臘文明是原創(chuàng)的，其人文主義與文藝復興時期的人文主義有著必然的差別，但是他們在某種程度和層面上存在著一致性，擁有著共同的“本源”，這兩者都重視以“人”(Human being)為本。

二、學生教育與人文關懷的內(nèi)在聯(lián)系

學生教育在內(nèi)容方面是極為豐富的，而且具有高度的科學性和較強的道德意識。學生教育能夠培育學生樹立正確的觀念，使他們具有責任感和使命感。在實現(xiàn)其終極目標的道路上，即實現(xiàn)人的全面發(fā)展進程中，每一個過程和層面都充分彰顯了人文關懷的意識。學生教育肩負著精神教育和人生教育的重要使命。而作為受教育的主體——學生，他們的全面自由發(fā)展是學生教育追求的終極目標。所以，一方面，學生教育全面關注道德文化素養(yǎng)；另一方面，學生教育具有文化的意義，是一種精神上的文化傳承。人文精神是人類文化發(fā)展和前進的基石。學生教育作為一種教育活動，通過傳遞文化，進而關注人的發(fā)展與成長，將人文精神的傳承灌輸給學生，進而實現(xiàn)的“德性”培育，為人格完善和健康而進行不斷地實踐。所以，可以認為學生教育本身就是一種人文關懷的體現(xiàn)。

三、學生教育人文關懷實踐體系的核心內(nèi)容

根據(jù)人文主義的發(fā)展歷程，我們可以分析出，在學生教育的工作視野，人文關懷的主要內(nèi)涵是指尊重學生的主體地位和個性差異，關心學生的豐富多樣的個體需求，激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，促進學生的自由全面發(fā)展?；谶@樣的認識，我們把學生教育人文關懷實踐體系分為四個體系，即生命關懷體系、價值關懷體系、尊嚴關懷體系和發(fā)展關懷體系。

1.生命關懷體系

生命關懷已然成為學生教育人文關懷體系的基礎。因為，健康的生命是實現(xiàn)學生教育目標的根本保障?！皹嫿ㄉP懷體系，實際就是要關注學生的生活環(huán)境與學習狀態(tài)，從而及時滿足學生的生命訴求”。依托于和諧與完整的生命，為培養(yǎng)學生的道德品質和提升他們的綜合能力奠定扎實的基礎。保證生命關懷體系的可操作性需要從以下幾個維度考慮。第一，教師要充分理解生命、生命價值和生命意義，能夠充分尊重生命。第二，教師要能夠為學生營造充滿愛的課堂，構建融洽的課堂氣氛。在學生教育的課堂上，學生能夠真切地體驗到生命的涌動，既具備知性、理性，又能夠感受到靈性的課堂體驗。

2.價值關懷體系

人文關懷的目的是實現(xiàn)個人價值。因此，構建價值關懷體系有利于培養(yǎng)學生的主觀能動性，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。個體價值是需要社會的認可的，并給予物質和精神上的滿足?！榜R斯洛的需求層次理論指出，人們不僅僅需要物質上的滿足，還追求精神的價值體現(xiàn)”。因此，學生教育作為實現(xiàn)人們精神的訴求手段，充分重視學生的本質和價值，能夠解決其成長中經(jīng)歷的困惑和矛盾，進而凈化其思想和心靈，有利于將精神上的滿足轉化為行動力，從而實現(xiàn)自身的價值體現(xiàn)。因此，通過加強校園文化導向，全面構建學生的自我教育、管理和服務的模式，進而實現(xiàn)價值關懷體系的功能。該體系的完善不僅能夠為社會主義現(xiàn)代化建設提供源源不斷的精神力量，同時還能夠保障學生自我價值的充分體現(xiàn)。

3.尊嚴關懷體系

“人的尊嚴的維護不僅僅局限于人文關懷的范疇之內(nèi)，更是維護社會主義和諧社會的必然選擇”。在學生教育體系中，需要始終關注學生的核心主體地位，充分尊重學生的尊嚴，保障學生的正當權利，才能夠實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。構建尊嚴關懷體系要注重以下幾個方面的建設和完善，即既要充分重視學生的權益維護，也要密切關注學生的心理問題、學習問題和家庭經(jīng)濟情況的發(fā)展變化，從而能夠實時地為學生提供心理解惑、學習提升和家庭經(jīng)濟困難幫扶的服務。尤其是當進入就業(yè)的階段時，學生教育的內(nèi)容還應該向就業(yè)有困難的學生進行傾斜，為他們提供必要的幫助，解決他們所面臨的矛盾和問題，從而實現(xiàn)對其全面關懷，促進人文關懷的深化。

總之，從學生教育的發(fā)展來看，人文關懷的視角切入是有跡可循的。學生教育目標與人文關懷的內(nèi)涵兩者間是高度吻合的。因此，重視人文關懷理論的探索和研究，能夠為學生教育的目標明確和發(fā)展奠定扎實的理論基礎。構建學生教育人文關懷的實踐體系，是理論能夠充分應用到實際之中的保障。在人文關懷體系下的生命關懷、價值關懷、尊嚴關懷和發(fā)展關懷的子維度里，充分展示了學生教育“以人為本”的主旋律。

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