屠 艷（南京藝術(shù)學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，江蘇 南京 210013）

音樂(lè)史論課全英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與相關(guān)思考

屠 艷（南京藝術(shù)學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，江蘇 南京 210013）

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的背景下，高校展開(kāi)專業(yè)課的全英語(yǔ)教學(xué)成為深化教學(xué)改革、適應(yīng)教育國(guó)際化趨勢(shì)的重要舉措。筆者結(jié)合自身的全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，認(rèn)為一門優(yōu)秀的全英語(yǔ)教學(xué)課程首先要正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，此外還要綜合考慮教師的專業(yè)技能和英語(yǔ)授課能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性、原版教材的合理選擇與運(yùn)用這三種因素。

全英語(yǔ)教學(xué)；音樂(lè)史論課；國(guó)際化；交流互動(dòng)；原版教材

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速及各國(guó)對(duì)外交流的不斷深入，國(guó)際化已成為世界高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。2001年中國(guó)加入WTO后，教育部在下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，“按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)’的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)?！保?］在這一指令性文件的號(hào)召下，國(guó)內(nèi)各高校紛紛大力推進(jìn)全英語(yǔ)課程的建設(shè)，積極探索、實(shí)踐這種新型的教學(xué)模式，以適應(yīng)對(duì)外開(kāi)放形勢(shì)和培養(yǎng)國(guó)際化人才的需要。

目前國(guó)內(nèi)各高校采用的全英語(yǔ)教學(xué)模式源自國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Education）。在《朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中， 雙語(yǔ)教學(xué)被界定為“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”［2］，即在學(xué)校采用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各學(xué)科課程的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)分為維持模式（Maintenance Model）、過(guò)渡模式（Transitional Bilingual Model）、沉浸模式（Immersion Model）三種類型。前兩種模式是根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中采用漢語(yǔ)和英語(yǔ)的不同程度而界定的，是兩種語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合、互為教學(xué)主體語(yǔ)言的形式。第三種沉浸模式即全英語(yǔ)教學(xué)，是指所有的教學(xué)活動(dòng)均采用英語(yǔ)進(jìn)行授課，包括教材、講授、板書、教學(xué)軟件、課堂習(xí)題、課堂討論、作業(yè)、考試等，是雙語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，采用兩種語(yǔ)言混合模式的雙語(yǔ)教學(xué)效果令人擔(dān)憂，這類課程普遍采用僅專業(yè)術(shù)語(yǔ)用英語(yǔ)、其余均用漢語(yǔ)的教學(xué)模式，有些課程甚至成為重詞匯、輕內(nèi)容的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，很難做到知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。而沉浸式的全英語(yǔ)教學(xué)以其全方位的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、靈活的課堂組織與互動(dòng)、專業(yè)知識(shí)的國(guó)際視野與前沿性在當(dāng)前的高等教育改革進(jìn)程中占據(jù)著越發(fā)重要的地位，成為我國(guó)高校適應(yīng)中國(guó)未來(lái)發(fā)展和教育國(guó)際化的新型教學(xué)模式。

一、音樂(lè)史論課全英語(yǔ)教學(xué)的初步實(shí)踐

2002年9月，筆者從美國(guó)紐約大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)研究生院訪學(xué)歸來(lái)后，在我校音樂(lè)學(xué)院嘗試開(kāi)設(shè)了一門全英語(yǔ)教學(xué)課程《19世紀(jì)歌劇史》。這門斷代史隸屬于音樂(lè)學(xué)專業(yè)的西方音樂(lè)史方向，是面向音樂(lè)學(xué)院大三以上各專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)選修課。課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)均以英語(yǔ)方式開(kāi)展，包括英語(yǔ)教材、英語(yǔ)講授、英語(yǔ)練習(xí)與英語(yǔ)測(cè)試。為保證教學(xué)效果，本課程采取小班化教學(xué)方式，限選15人，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)優(yōu)選。開(kāi)設(shè)這門課的目的在于從形式和內(nèi)容上都使西方音樂(lè)史的專業(yè)教學(xué)向國(guó)際水準(zhǔn)靠攏，響應(yīng)大學(xué)教育的國(guó)際化趨勢(shì)，這無(wú)疑是一次教學(xué)改革試驗(yàn)。

教材的選擇尤為重要。筆者在眾多的西方歌劇史原版教材中，最終選定了2005年由美國(guó)歌劇旅行出版社出版的《歌劇的歷史：里程碑與演變》（A History of Opera： Milestones And Metamorphoses），作者伯頓·D·費(fèi)舍教授（Burton D.Fisher）是美國(guó)當(dāng)代資深的歌劇理論家、指揮家、評(píng)論家。該著從歌劇的起源談起，論及各個(gè)歷史時(shí)期的風(fēng)格流派、代表人物及作品分析，具有較高的專業(yè)水準(zhǔn)和權(quán)威性，且難度適中。值得一提的是，書中有意識(shí)地吸納了近年來(lái)歌劇研究領(lǐng)域的一些新的研究成果，不僅構(gòu)建了完整而系統(tǒng)的知識(shí)體系，還不時(shí)顯露出作者新穎獨(dú)到的批評(píng)眼光，且文風(fēng)既有學(xué)術(shù)著作的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，也不乏深入淺出的通俗表達(dá)。筆者認(rèn)為，選擇這樣的原版教材可以幫助學(xué)生認(rèn)知和掌握本領(lǐng)域的國(guó)際研究動(dòng)態(tài)，吸納較新的學(xué)術(shù)成果。盡管學(xué)生在理解上會(huì)有一些難度，通過(guò)課堂上細(xì)致的講解和引導(dǎo)可以逐步克服。

本課程的教學(xué)組織與編排包括課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課堂練習(xí)、分組討論四個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)過(guò)程中都非常注重引導(dǎo)與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與參與精神，努力創(chuàng)造主動(dòng)思考、積極探索、靈活互動(dòng)的課堂氛圍。

認(rèn)真預(yù)習(xí)是保證教學(xué)質(zhì)量的基本前提。一門專業(yè)課必然涉及大量的專業(yè)范圍的單詞與音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，這些詞語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)同學(xué)是陌生的，提前掃清這些“攔路虎”才能保證聽(tīng)課質(zhì)量。筆者在每次課前都將下次課要學(xué)內(nèi)容中的專業(yè)詞匯、重點(diǎn)詞匯、必讀章節(jié)分發(fā)給學(xué)生，布置提前準(zhǔn)確地朗讀和理解這些詞匯，并在此基礎(chǔ)上研讀教材中的相關(guān)章節(jié)，標(biāo)出疑惑之處。在筆者嚴(yán)格的課前審查下，絕大多數(shù)同學(xué)重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，逐漸提高了對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知水平及文獻(xiàn)閱讀能力。

課堂講授是本課程教學(xué)組織中的一個(gè)核心部分。能夠以清晰流暢的英語(yǔ)來(lái)傳授歌劇理論知識(shí)，并以即興靈活的互動(dòng)方式及時(shí)與學(xué)生溝通、交流，這于筆者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。為了能夠勝任，筆者為這門課投入了比其他常規(guī)課程高出幾倍的備課精力，包括鉆研教材、熟練朗讀、設(shè)計(jì)習(xí)題、制作課件等，不僅如此，日常生活中對(duì)英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)時(shí)事報(bào)道的耳濡目染，以及對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練也成為必修的功課。在講授的時(shí)候，筆者盡量做到深入淺出，多用簡(jiǎn)單句和口語(yǔ)化的表述，避免照本宣科，經(jīng)常即興穿插一些提問(wèn)來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生的理解情況。在上課的初始階段，理想中的課堂互動(dòng)經(jīng)常成為一個(gè)尷尬局面，因?yàn)閷W(xué)生的普遍問(wèn)題是英語(yǔ)的運(yùn)用能力較差。有的對(duì)所提的問(wèn)題迷惑不解，有的即使聽(tīng)懂了，但由于口語(yǔ)能力所限也沒(méi)有勇氣主動(dòng)表達(dá)，師生雙方在適應(yīng)期都有一定的挫敗感。但這只是暫時(shí)的，我們深信只要堅(jiān)持，定有收獲。

每講完一節(jié)內(nèi)容，及時(shí)練習(xí)、及時(shí)鞏固，也成為本課程非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如在講完 “威爾第三個(gè)時(shí)期的歌劇特點(diǎn)”之后，筆者立即分發(fā)相關(guān)練習(xí)，涉及威爾第歌劇的時(shí)期劃分、各時(shí)期的風(fēng)格特點(diǎn)、某些代表作的突出特征等內(nèi)容，以幫助學(xué)生及時(shí)地查缺補(bǔ)漏、鞏固知識(shí)。在做課堂練習(xí)時(shí)，兩人一組，可以相互討論、共同完成。有半數(shù)以上的學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)，并以較準(zhǔn)確的發(fā)音來(lái)匯報(bào)答案。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的需要，筆者經(jīng)常組織課堂討論。15人分為4個(gè)小組，一般是10-15分鐘。討論的內(nèi)容是一些適于歸納概括或橫向比較的議題，例如 “歌劇《卡門》的創(chuàng)作成就”、“羅西尼與威爾第歌劇風(fēng)格的異同”等。每個(gè)小組由一位組長(zhǎng)來(lái)調(diào)動(dòng)大家發(fā)言，最后每組選一位代表來(lái)集中匯報(bào)討論結(jié)果。通過(guò)這種方式，可以及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、比較和擴(kuò)展，在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上引發(fā)更具學(xué)理意義的思考，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。剛開(kāi)始的幾次討論并不理想，很多同學(xué)不適應(yīng)這種方式，難于開(kāi)口，甚至相互推脫，出現(xiàn)這種局面是在預(yù)料之中的。筆者一直積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)他們大膽地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，并及時(shí)贊揚(yáng)、肯定他們的努力與進(jìn)步，提升其自信與學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)?shù)膲毫头e極的鼓勵(lì)成為推動(dòng)同學(xué)們進(jìn)步的動(dòng)力，幾次課后，一些平時(shí)不愿開(kāi)口的同學(xué)也開(kāi)始參與其中，討論的氛圍逐漸形成了。

本課程的考核方式有些特殊，平時(shí)的發(fā)言表現(xiàn)占據(jù)40%，最后的期末試卷占據(jù)60%。課堂上同學(xué)的主動(dòng)發(fā)言可以相應(yīng)地得到發(fā)言記錄。一類發(fā)言是有備而來(lái)的，如詞匯朗讀、課堂練習(xí)匯報(bào)，另一類發(fā)言是臨場(chǎng)性的，筆者即興向同學(xué)們提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)思維參與應(yīng)答，便于隨時(shí)掌握學(xué)生的理解程度。例如在聽(tīng)完弄臣的詠嘆調(diào)《朝臣們哪！》之后，筆者立即提問(wèn)“Can anybody describe any different emotion in this aria？”每一屆中都有為數(shù)不多的幾位英語(yǔ)功底扎實(shí)的同學(xué)，他們樂(lè)意即興發(fā)言，勇于挑戰(zhàn)自己，在班級(jí)中起到良好的帶動(dòng)作用。期末試卷采用英語(yǔ)命題、英語(yǔ)答題的方式，迫使學(xué)生必須掌握一定量的專業(yè)詞匯和常用詞匯，除了考察課程基本知識(shí)，也考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的思維與專業(yè)寫作能力。

為了更好地了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)感受，也利于筆者教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展，筆者在期末曾挑選了英語(yǔ)程度不同的4名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談的問(wèn)題主要從課程學(xué)習(xí)感受和教學(xué)建議兩方面展開(kāi)，包括：（1）你為什么要選擇這門全英語(yǔ)教學(xué)的課程？（2）你在課程的學(xué)習(xí)中存在哪些困難？（3）你希望從這門課中獲得怎樣的知識(shí)？（4）你對(duì)本課程的教學(xué)組織和教學(xué)方法有什么建議？

1號(hào)受訪者（女，通過(guò)本科學(xué)位英語(yǔ)考試）：當(dāng)初選這門課主要是出于好奇，覺(jué)得這種教學(xué)方式很新鮮。之后感覺(jué)很不適應(yīng)，尤其是前幾次課有一多半都沒(méi)聽(tīng)懂，挺受打擊。后來(lái)這種情況好轉(zhuǎn)了一些，因?yàn)槲医o自己適當(dāng)施加了壓力，逼迫自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)詞匯、閱讀英文教材，這樣總算有了一定的提高?？偟母杏X(jué)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不夠好，還是有些力不從心。我建議老師講課的語(yǔ)速再放慢一些，多用一些常用的熟悉的詞匯和簡(jiǎn)單的句子來(lái)講課。課堂的組織再活潑一些，那樣同學(xué)們更有積極性。

2號(hào)受訪者（女，通過(guò)本科學(xué)位英語(yǔ)考試）： 選修這門課一方面是覺(jué)得新鮮，再就是想能學(xué)到一些較新的知識(shí)和方法，結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。剛開(kāi)始我有一個(gè)適應(yīng)期，主要是因?yàn)樵~匯生疏，跟不上老師講課的節(jié)奏，很容易走神。語(yǔ)言方面大致可以領(lǐng)會(huì)意思，但是遇到專業(yè)詞匯因?yàn)椴皇煜?，還是經(jīng)常存在理解上的困難。我覺(jué)得要想學(xué)好這門課首先英語(yǔ)基礎(chǔ)要好，尤其是對(duì)英文素材的聽(tīng)讀和理解能力。我建議老師今后除了原版教材，再選擇一些相對(duì)容易的論文或短評(píng)作為補(bǔ)充材料，那樣可以幫助我們鞏固對(duì)知識(shí)的理解。

3號(hào)受訪者（男，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試）：我畢業(yè)后有出國(guó)讀研的打算，當(dāng)初選擇這門課是想提前接觸到國(guó)際化的授課內(nèi)容和方式。剛開(kāi)始聽(tīng)課時(shí)有些不適應(yīng)，跟不上老師的語(yǔ)速，后來(lái)積極地配合老師，自己下工夫做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的功課，也就好了很多?；叵肫饎傞_(kāi)始閱讀英文原版教材時(shí)，確實(shí)感覺(jué)困難很大，但迫于上課的壓力，還是堅(jiān)持下來(lái)了。在這個(gè)過(guò)程中，自己充實(shí)了不少專業(yè)理論知識(shí)，英語(yǔ)的閱讀和詞匯水平也有了相應(yīng)的提高。我的經(jīng)驗(yàn)是自己多下工夫和堅(jiān)持，還有上課時(shí)做筆記也很重要，個(gè)別不懂的單詞馬上把它記下來(lái)，課后再慢慢消化。

4號(hào)受訪者（女，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試）：當(dāng)初的選擇是覺(jué)得這門課既能學(xué)到專業(yè)知識(shí)，也能提高外語(yǔ)水平，一舉兩得。頭幾次課聽(tīng)課時(shí)有些吃力，很多內(nèi)容都似懂非懂，很不適應(yīng)。但由于各種原因，我還是堅(jiān)持了下來(lái)。到了學(xué)期中間的時(shí)候，我的聽(tīng)課質(zhì)量好了很多，有時(shí)候個(gè)別地方?jīng)]聽(tīng)懂，但是通過(guò)做課堂練習(xí)就解決了。閱讀英文教材對(duì)我來(lái)說(shuō)仍有一定難度，有時(shí)候每個(gè)詞的意思都知道，但是放在特定語(yǔ)境中的句子的意思還是有些模糊。我希望這門全英語(yǔ)課程的專業(yè)性再?gòu)?qiáng)一些，內(nèi)容能夠完全和國(guó)際接軌，還有教師盡量采用原汁原味的英語(yǔ)表達(dá)方式。

通過(guò)這次訪談不難看出，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是制約聽(tīng)課質(zhì)量的一個(gè)重要因素，英語(yǔ)基礎(chǔ)越扎實(shí)越更容易適應(yīng)這門課程。在這個(gè)全新的教學(xué)模式和氛圍下，學(xué)生在剛開(kāi)始都會(huì)或多或少有一些吃力，關(guān)鍵是能否堅(jiān)持下去，能否自己多下工夫來(lái)積極應(yīng)對(duì)。學(xué)生憑借自身堅(jiān)持不懈的努力、與教師的積極配合一定會(huì)逐漸從中獲益。同時(shí)，她們也對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、課堂組織的趣味性等也有很多期待，這也是筆者在今后的教學(xué)中需努力改進(jìn)的方面。

二、音樂(lè)史論課全英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)思考

目前全英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高等院校還屬于新興事物，教師的英語(yǔ)水平及教學(xué)方法、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性等諸多方面都關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于教師和學(xué)生雙方都提出了很高的要求。筆者結(jié)合近三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面提出一些思考。

第一，正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系。

在全英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系應(yīng)是教學(xué)實(shí)踐中首先要面對(duì)的問(wèn)題。全英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)為手段來(lái)展開(kāi)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，是借助英語(yǔ)媒介幫助學(xué)生了解專業(yè)課程的知識(shí)體系和發(fā)展前沿。無(wú)論怎樣，英語(yǔ)在教學(xué)中都只是一種傳遞的媒介，其根本目的不是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而是提高他們的專業(yè)修養(yǎng)，因此不能將本課程視同為英語(yǔ)課或是專業(yè)英語(yǔ)課。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高是耳濡目染、水到渠成的自然結(jié)果。

因此，教師要處理好教學(xué)媒介與內(nèi)容的關(guān)系，樹(shù)立正確的專業(yè)課教學(xué)理念，明確英語(yǔ)在本課程中的角色，努力將專業(yè)詞匯、知識(shí)點(diǎn)講解的深入淺出、融會(huì)貫通，幫助學(xué)生完成從語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維到專業(yè)學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。如果教師在講授過(guò)程中完全受教材的限制與束縛，做不到根據(jù)自己的理解來(lái)自由發(fā)揮，課堂上缺少自如的互動(dòng)、交流，學(xué)生充其量只是在課上記住了幾個(gè)專業(yè)詞匯，這樣的教學(xué)就幾乎成了含專業(yè)詞匯的英語(yǔ)輔修課，完全背離了該課程的初衷，與全英語(yǔ)課程通過(guò)英語(yǔ)傳授專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

學(xué)生也要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念，提高英語(yǔ)水平固然可以更好地汲取學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但如果將更多的時(shí)間投入在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，而把學(xué)科專業(yè)教材、文獻(xiàn)、習(xí)題作為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助材料，同樣會(huì)導(dǎo)致“教”和“學(xué)”的理念發(fā)生了錯(cuò)位。

第二，高水平的師資力量是確保全英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，要求教師不僅具備本學(xué)科扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技巧，還要精通英語(yǔ)，能將其準(zhǔn)確流暢、靈活自如地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。它對(duì)教師的英語(yǔ)表達(dá)能力提出了很高的要求，不僅要有準(zhǔn)確、流暢的發(fā)音，有較強(qiáng)的文獻(xiàn)閱讀能力，還要經(jīng)過(guò)口語(yǔ)即興表達(dá)的專業(yè)化訓(xùn)練。這樣在授課時(shí)才能做到如魚(yú)得水、迎刃有余。否則，如果受英語(yǔ)水平的制約而使語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度、自由度在很大程度上受到了限制，師生之間更無(wú)法自如地互動(dòng)，難免陷入照本宣科的單調(diào)局面，這就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)和主動(dòng)性，使課堂變得枯燥無(wú)味。

由于種種原因，目前高校中兼?zhèn)鋵I(yè)技能和英語(yǔ)授課能力的教師還很稀缺，這應(yīng)是全英語(yǔ)教學(xué)難以大面積推廣的根本原因。如何獲得優(yōu)秀的師資來(lái)源？筆者認(rèn)為要依靠引進(jìn)和培訓(xùn)，尤其以培訓(xùn)為長(zhǎng)久之計(jì)。

目前國(guó)內(nèi)有一些中外聯(lián)合辦學(xué)的高校，不惜重金聘請(qǐng)外籍教師前來(lái)授課，以推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革進(jìn)程。外籍教師在全英語(yǔ)教學(xué)中起到優(yōu)秀的示范作用，能使學(xué)生接觸到純正的英語(yǔ)發(fā)音、授課模式和課堂氛圍，既能創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，又能嫻熟地運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生傳授前沿的學(xué)科知識(shí)。但長(zhǎng)久之計(jì)還是通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高本國(guó)現(xiàn)有教師的英語(yǔ)授課能力。學(xué)校要加大對(duì)教師外語(yǔ)培訓(xùn)的力度，例如有計(jì)劃地選派一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀教師到世界知名院校訪學(xué)深造，進(jìn)一步提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)水平，拓寬其學(xué)科前沿視野，從而回國(guó)后能順利勝任全英語(yǔ)教學(xué)。高校還要鼓勵(lì)有海外留學(xué)背景的本國(guó)教師積極地開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)橄啾韧饧處?，本?guó)教師更能準(zhǔn)確地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從而靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路與方法。

第三，全英語(yǔ)教學(xué)要重視以學(xué)生為中心。

早在1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織就在世界首屆高等教育大會(huì)宣言中提出：“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘教師以學(xué)生為中心’的新視角和新模式”，要求國(guó)際高等教育決策者把學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點(diǎn)。［3］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一直提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。要確保全英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教師必須重視“以學(xué)生為中心”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，樹(shù)立讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)全英語(yǔ)教學(xué)的理念。

全英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境和接觸學(xué)科前沿的平臺(tái)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先考慮的是怎樣能使學(xué)生盡快適應(yīng)這種教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣點(diǎn)。教師要避免單一的照本宣科，重視師生之間在教學(xué)編排、教學(xué)組織、教學(xué)方法等全方位的交流互動(dòng)。多采用啟發(fā)式、交流式的方法，如學(xué)生匯報(bào)、分組討論、即興演講等，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些壓力，激發(fā)、鼓勵(lì)他們參與的積極性，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握與融會(huì)貫通。此外，良好的學(xué)習(xí)情境也有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，多媒體教學(xué)軟件在營(yíng)造學(xué)習(xí)情境方面發(fā)揮了重要的作用。圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的信息傳達(dá)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)直觀、易于理解，也可以幫助學(xué)生緩解在上課的初始階段容易產(chǎn)生的挫敗感。

同時(shí)我們也必須考慮到，多數(shù)學(xué)生盡管在本科階段接受了公共英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于全英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言要求而言仍有很大的差距。這個(gè)差距容易造成學(xué)生思維與語(yǔ)言表達(dá)之間的脫節(jié)，尤其在專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念的理解上很難達(dá)到要求。就筆者所知，華中科技大學(xué)某些專業(yè)的全英語(yǔ)教學(xué)要提前對(duì)教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行嚴(yán)格篩選，這樣的教學(xué)效果就優(yōu)于其他學(xué)校，聽(tīng)懂專業(yè)知識(shí)七成以上的學(xué)生達(dá)到60%。筆者認(rèn)為，參加全英語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)生的英語(yǔ)水平至少要達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，出現(xiàn)的聽(tīng)力、詞匯和閱讀上的不適應(yīng)現(xiàn)象是暫時(shí)的，只要堅(jiān)持就可以逐漸克服。

第四，合理地選擇教材、利用教材。

教材是知識(shí)的載體。筆者認(rèn)為全英語(yǔ)教學(xué)的教材盡可能選擇近幾年出版的權(quán)威性原版教材，因?yàn)檫@一類教材不僅在內(nèi)容上具有專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、前瞻性，能夠幫助學(xué)生了解最新的學(xué)科發(fā)展前沿，而且反映了較先進(jìn)的教學(xué)思想。

原版教材亦非毫無(wú)缺憾，無(wú)論是語(yǔ)言形式還是內(nèi)容表述對(duì)于學(xué)生而言均有一定的適應(yīng)難度。作為教師，如何更充分、合理地利用教材來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更容易理解，是筆者在教學(xué)中一直思考和探索的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，既有對(duì)教師的英語(yǔ)表達(dá)能力、思維的邏輯性、靈活的即興互動(dòng)能力的考察，也有對(duì)學(xué)生的理解反應(yīng)、積極參與的臨場(chǎng)展示。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，筆者認(rèn)定的最終方案是先依賴教材，再脫離教材。

具體而言，教師首先精讀教材，徹底理解教材，做到教材中的所有的知識(shí)點(diǎn)都成竹在胸，并在教學(xué)課件上一一展示，使教學(xué)主線清晰而突出。在講授的時(shí)候則要脫離教材，盡可能以專業(yè)詞匯與常用詞匯相結(jié)合的方式、簡(jiǎn)單句的形式、口語(yǔ)化的表述展開(kāi)講解，并適當(dāng)穿插一些即興的提問(wèn)來(lái)形成互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的理解程度。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有跟不上進(jìn)度的情況，就要有意識(shí)地控制教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)放慢語(yǔ)速，有更多的重復(fù)與解釋，甚至可以配合富有情感表現(xiàn)的語(yǔ)氣與肢體語(yǔ)言，使學(xué)生易于認(rèn)知和接受。我們可以想象，如果教師拿著原版教材在課堂上逐句地讀出一個(gè)個(gè)復(fù)雜、冗長(zhǎng)、學(xué)術(shù)化的句子，學(xué)生的理解和反應(yīng)一定是被動(dòng)的，無(wú)法形成主動(dòng)性與創(chuàng)造性的課堂氛圍。

綜上所述，全英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)艱苦探索的過(guò)程，首先要正確定位英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，避免“教”和“學(xué)”的理念發(fā)生錯(cuò)位，此外也要綜合考慮教師的專業(yè)技能和英語(yǔ)授課能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性、原版教材的合理選擇與利用這三種因素。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與思考，筆者認(rèn)識(shí)到在高校開(kāi)展專業(yè)課的全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于推進(jìn)高校教學(xué)改革的現(xiàn)代化進(jìn)程、培養(yǎng)時(shí)代所需的國(guó)際化人才具有積極而重要的意義，要想做到教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法合理、教學(xué)質(zhì)量上乘，需要教師和學(xué)生的共同努力。

［1］蔡基剛.全英語(yǔ)教學(xué)可行性研究——對(duì)復(fù)旦大學(xué)“公共關(guān)系學(xué)”課程的案例分析［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2010（6）：61.

［2］里查茲，史密特. 朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003：52.

［3］劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”［J］.高等教育研究，2012（8）：3. ［4］王一兵.高等教育國(guó)際化——背景、 趨勢(shì)與戰(zhàn)略選擇［J］.教育發(fā)展研究，1999（2）.

［5］顧傳勇.高等教育國(guó)際化維度下的大學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制研究［J］.教育教學(xué)論壇，2014（42）.

（責(zé)任編輯：李小戈）

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1008-9667（2016）02-0117-05

2015-02-03

屠 艷（1977— ），女，山東濟(jì)寧人。博士，南京藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院副教授，研究方向：西方音樂(lè)史。