陳淑嬌

(寧波工程學院，浙江　寧波　315211)

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大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響因素及驅(qū)動對策探析

陳淑嬌

(寧波工程學院，浙江寧波315211)

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，如何激發(fā)大學生積極主動創(chuàng)業(yè)，成為一項日益重要的研究課題。以大學生創(chuàng)業(yè)者為研究對象，通過抽樣調(diào)查，從個人背景、創(chuàng)業(yè)意愿、個性特征、學習經(jīng)歷、外界影響等因素著手分析，歸納提煉出包含三大方面十二個維度的大學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素模式，并從大學生個體、高校和外部環(huán)境三個層面提出驅(qū)動大學生創(chuàng)業(yè)行為的對策。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)行為；影響因素；驅(qū)動對策

一、引言

2014年9月，李克強在第八屆夏季達沃斯論壇致辭中倡導“掀起大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新浪潮”，當前國家對“兩創(chuàng)”問題日益關注，“兩創(chuàng)”理念已經(jīng)深入人心，成為社會共識。大學生作為一個特殊的社會群體，是創(chuàng)業(yè)隊伍中不容忽視的新生力量和未來主力軍。但是，目前我國大學生的實際創(chuàng)業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率不容樂觀。如何有效驅(qū)動大學生的創(chuàng)業(yè)行為，從而提高大學生實際創(chuàng)業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率，已經(jīng)成為一項重要研究課題。本文以大學生創(chuàng)業(yè)者為研究對象，進行抽樣調(diào)查，分析提煉出影響大學生創(chuàng)業(yè)行為的主要因素，并據(jù)此提出相應的驅(qū)動對策。

二、大學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素的分析

(一)大學生創(chuàng)業(yè)行為的定義

關于創(chuàng)業(yè)行為的定義，學術界沒有統(tǒng)一的界定。例如Cater等學者認為，從本質(zhì)上來講，創(chuàng)業(yè)行為就是成立一家新的企業(yè)[1]。學者Sternberg和Wennekers則認為：從傳統(tǒng)意義上來講，創(chuàng)業(yè)行為是“一種自主承擔收益與風險的、擁有并運營一家企業(yè)的行為”；從行為意義上講，創(chuàng)業(yè)行為是“尋找并把握經(jīng)濟系統(tǒng)中的機會”[2]。本文參照的就是這一行為意義上的定義，即創(chuàng)業(yè)行為不一定要成為一家新創(chuàng)企業(yè)的所有人，而是包括參與創(chuàng)建企業(yè)的全部過程。關于大學生創(chuàng)業(yè)者，本文是指在校大學生(含研究生)和畢業(yè)5年內(nèi)的大學生(含研究生)。因此，本文中大學生創(chuàng)業(yè)行為可定義為：在校和畢業(yè)5年內(nèi)的大學生(含研究生)參與創(chuàng)建企業(yè)的行為。

(二)問卷設計與樣本調(diào)查情況

創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)行為的核心因素，創(chuàng)業(yè)行為勢必受到個人、社會和環(huán)境等的綜合影響[3]。據(jù)此，課題組設計了調(diào)查問卷，內(nèi)容包括被試者的個人背景以及創(chuàng)業(yè)意愿、個性特征、所受教育、周邊環(huán)境、宏觀環(huán)境等對其創(chuàng)業(yè)行為的具體影響。

調(diào)查對象是在校和畢業(yè)5年內(nèi)并正在開展創(chuàng)業(yè)行為的大學生(含研究生)，因此課題組有針對性地向浙江省寧波市3所高校的創(chuàng)業(yè)孵化基地和3個縣市區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)園的入駐創(chuàng)業(yè)者發(fā)放問卷共240份，收回240份。根據(jù)前文對創(chuàng)業(yè)行為的定義，不管成功與否，凡是參與過創(chuàng)建新企業(yè)過程的個人均可被視為創(chuàng)業(yè)者。因此，凡是個人信息欄里顯示學歷和畢業(yè)年限符合要求，且回答有參與一個及以上創(chuàng)業(yè)項目的被試者均視為有創(chuàng)業(yè)行為的大學生。根據(jù)學歷、畢業(yè)年限和有無創(chuàng)業(yè)行為的標準，篩選出有效問卷232份，問卷的有效回收率為96.7%。

(三)調(diào)查結果分析

1.個人背景

性別和家庭收入水平的差異性較為顯著。有創(chuàng)業(yè)行為的男生比例(86.2%)遠遠高于女生比例(13.8%)，說明女大學生創(chuàng)業(yè)率低，在創(chuàng)業(yè)道路上可能比男生面臨更多的困擾與壓力，也可能是受傳統(tǒng)女性職業(yè)價值觀的影響。家庭收入水平出現(xiàn)“兩頭高、中間平”的現(xiàn)象，家庭經(jīng)濟欠佳(年收入5萬元以下)的被試者占39.7%，家庭較為富裕(年收入20萬以上)的比例為41.4%，介于兩者之間中等收入水平的被試者比例僅為20%左右。這可能是因為家庭條件富裕的大學生在創(chuàng)業(yè)資金上更有優(yōu)勢，而家庭經(jīng)濟欠佳的學生更具有通過創(chuàng)業(yè)改變家庭經(jīng)濟面貌的強大動力。而在家長學歷這一選項上，父母兩者學歷都在本科及以上的被試者并沒有感覺比其他被試者獲得更多來自家庭的精神支持，這可能與中國“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想息息相關，知識分子家庭更希望子女能夠從事一份安定的“鐵飯碗”工作。其余個人背景方面的因素均沒有顯示與創(chuàng)業(yè)行為之間的顯著相關性。

2.創(chuàng)業(yè)意愿

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)業(yè)行為的大學生百分百有創(chuàng)業(yè)意愿。但另一方面，曾有學者調(diào)查了五個高校的學生，結果發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)意向的學生比例比較高，最高達74%，但是畢業(yè)后真正創(chuàng)業(yè)的學生比例基本徘徊在1%-2%之間[4]。由此可得出結論：創(chuàng)業(yè)意愿雖是創(chuàng)業(yè)行為的必要條件，能夠激發(fā)并驅(qū)動創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，但并不必然導致創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為之間的認知失調(diào)表明：在大學生萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿后，還需要多項因素的驅(qū)動使之堅定信念，并最終付諸行動。因此，與激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿相比，研究如何促使創(chuàng)業(yè)意愿落地、真正轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動，顯得更為迫切和有意義。

3.個性特征

讓被試者以創(chuàng)業(yè)過程中的親身感受和體驗為基礎，按重要性對各類特征進行排序，通過秩平均的大小來區(qū)別其重要度，排序依次為責任感、創(chuàng)新性、親和力、冒險性、成熟度、實踐力和其他特征，具體結果見表1。排序前三項的特征，其實分別對應敬業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和人際關系處理能力。大學生受過高等教育，具有專業(yè)知識與技能，年輕有沖勁，但是90年代前后出生的大學生多為獨生子女，更崇尚自我與自由，因而在創(chuàng)業(yè)過程中，除了堅持創(chuàng)新性思維外，非常需要一份責任感去堅定創(chuàng)業(yè)目標，需要一種親和力去構建和諧高效的創(chuàng)業(yè)團隊。

表1　與創(chuàng)業(yè)行為相關的個性特征重要度的排序

4. 學習經(jīng)歷

從學生的學習經(jīng)歷來看，創(chuàng)業(yè)行為體現(xiàn)如下特征：一是擁有不同學科與專業(yè)背景(包括跨專業(yè)升學、雙學士、第二學位、輔修專業(yè)、其他專業(yè)選修課)的被試者選擇創(chuàng)業(yè)比例較高，占74.1%，說明學科專業(yè)的融合能夠促進創(chuàng)業(yè)行為，或者說通過激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維驅(qū)動創(chuàng)業(yè)行為。二是高校的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響不大，只有23.2%的被試者在校期間接受過創(chuàng)業(yè)教育(包括講座形式)，其中只有38.9%的被試者認為對自己有所幫助，僅有18.5%的被試者認為很有幫助?？梢姡咝５膭?chuàng)業(yè)教育既沒有普及，受益面較小，又沒有發(fā)揮出應有效果。三是有海外學習經(jīng)歷(包括留學、訪學、短期的實習實訓和培訓學習)的被試者比例也較高，占了15%，表明國外一些好的大學可能更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，更能提升大學生的創(chuàng)業(yè)勝任力。

5. 外界影響

一是創(chuàng)業(yè)行為體現(xiàn)出集聚性，24.1%的被試者家庭成員中有人從事過創(chuàng)業(yè)行為，67.2%的被試者身邊有鄰居、要好的同學或朋友參與創(chuàng)業(yè)，這表明身邊有熟悉的人進行創(chuàng)業(yè)活動時會對個人產(chǎn)生潛移默化的影響，正向性驅(qū)動個體的創(chuàng)業(yè)行為。二是校園文化氛圍的驅(qū)動性，86.2%的學生認為校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的影響很重要。三是社會因素的影響性，調(diào)查結果顯示，按秩平均大小排序的前三位社會因素分別是經(jīng)濟形勢、政策扶持和風險投資，具體見表2。大學生創(chuàng)業(yè)行為既受經(jīng)濟形勢的客觀影響，與地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關，同時又深受政府政策扶持、風險投資機制等主觀創(chuàng)設的環(huán)境影響。

表2　與創(chuàng)業(yè)行為相關的社會因素重要度的排序

(四)大學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素模式的討論

綜上分析得出，如下圖所示，影響大學生創(chuàng)業(yè)行為的因素可以分成三大方面、十二個維度。第一方面為個人因素，包括性別、家庭收入水平、創(chuàng)業(yè)意愿、個性特征等四個維度；第二方面為高校因素，分為學科專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化、海外學習經(jīng)歷等四個維度；第三方面為環(huán)境因素，包括集聚效應、地區(qū)因素、政府扶持、社會支持等四個維度。

圖　大學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素模式

三、大學生創(chuàng)業(yè)行為的驅(qū)動對策

為激發(fā)大學生自主創(chuàng)業(yè)的積極性與主動性，有效驅(qū)動大學生創(chuàng)業(yè)行為，根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素模式，提出以下三個層面的對策。

(一)個體層面：提素質(zhì)強能力抓行動

鑒于大學生創(chuàng)業(yè)存在“意愿超前、行為滯后”的現(xiàn)象，從大學生自身角度來看，大學生在校期間應當積極參與各類創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動，并注重個性特征的培養(yǎng)，尤其是提高社會責任感、創(chuàng)新思維和人際交往溝通能力等個人自身素質(zhì)，切實增強創(chuàng)業(yè)能力，才有實力將創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動。

(二) 高校層面：深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

高校要真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)中心工作的頭等大事，進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，絕不搞“擦邊球”式和形式主義的創(chuàng)業(yè)教育。加強創(chuàng)業(yè)文化建設和創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，融合專業(yè)教育開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動，并著力提升創(chuàng)業(yè)教育與實踐的質(zhì)量和實效[5]。充分利用校友等社會資源，創(chuàng)造條件讓學生了解身邊創(chuàng)業(yè)榜樣的成功經(jīng)歷與經(jīng)驗。同時，高校還應大力培養(yǎng)學生的交叉學科思維，鼓勵學生跨專業(yè)選修課程，開設更多的輔修專業(yè)和雙學位專業(yè)，并積極推進教育國際化，加強師生與國外高校的雙向交流，給予學生更多的學習機會和選擇空間。

(三)環(huán)境層面：提升認可度和支持度

大學生創(chuàng)業(yè)者非常需要得到家人的認可與支持，家庭教育一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，父母應以寬容的心態(tài)看待和支持子女的創(chuàng)業(yè)行為。政府要充分發(fā)揮企業(yè)的集聚效應，建設扶持政策和配套設施更為完善的大創(chuàng)園，積極搭建信用及融資平臺，為有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生提供政策咨詢、創(chuàng)業(yè)培訓、項目孵化、引資融資等一站式服務。同時在推進“兩創(chuàng)”進程中，始終要把握一個度的問題，不盲目干預市場行為，不簡單地以政策扶持、資金優(yōu)惠等引導大學生盲目投資簡單化的經(jīng)營項目，而是要促進自由競爭，引導大學生創(chuàng)辦有發(fā)展前景和社會價值的企業(yè)。整個社會要營造崇尚創(chuàng)業(yè)精神、支持創(chuàng)業(yè)行為、寬容創(chuàng)業(yè)失敗的文化氛圍，并特別給予女大學生創(chuàng)業(yè)者更多的關注。

四、結語

大學生是國家寶貴的人才資源，推進大學生創(chuàng)業(yè)能夠緩解就業(yè)壓力，促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。但是，大學生創(chuàng)業(yè)客觀上存在社會經(jīng)驗欠缺、創(chuàng)業(yè)資金薄弱等現(xiàn)實問題，一味“炒”大學生創(chuàng)業(yè)熱，而忽視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)與基本素質(zhì)的培養(yǎng)，可能恰恰起到適得其反的結果。因此，社會、政府、高校應該協(xié)同起來，有的放矢，從根本上扭轉(zhuǎn)一代人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，驅(qū)動創(chuàng)業(yè)行為，最終培養(yǎng)出一批充滿活力、富有競爭力的大學生新創(chuàng)企業(yè)。

(責任編輯：黃孫慶)

參考文獻：

[1]CARTER N F，GARTNER W B，REYNOLDS P D. Exploring Start-up Event Sequences[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，1994 (18)：91-104.

[2]STERNBERG R，WENNEKERS S. Determinants and Effects of New Business Creation Using Global Entrepreneurship Monitor Data[J]. Small Business Economics，2005，24(3)：193-203.

[3]趙恒平，文亮. 大學生創(chuàng)業(yè)行為及其影響因素模型[J]. 武漢理工大學學報，2010 (15)：185-188.

[4]孫志明. 當代大學生創(chuàng)業(yè)“意強行弱”的因素探析[J]. 管理工程師，2011 (1)：12-14.

[5]陳淑嬌. 青年群體創(chuàng)業(yè)文化的現(xiàn)狀與對策研究[J]. 理論與改革，2013(5)：100-102.

A Research on Influence Factors and Drive Strategies of University Students’ Entrepreneurial Behaviors

CHEN Shu-jiao

(Ningbo University of Technology，Ningbo 315211，China )

Abstract：Under the situation of “mass entrepreneurship and innovation”，the research subject how to inspire university students to take the initiative to start a business becomes more and more important. Taking university entrepreneurs as research objects，through sample survey the paper analyses influence factors of university students’ entrepreneurial behaviors in aspects of personal background，entrepreneurial intention，personality traits，study experience and outside influence，and induces a pattern of the factors including three aspects and twelve dimensions. Meanwhile，the paper puts forward some strategies to drive university students’ entrepreneurial behaviors in three aspects of university students，universities and outside environment.

Key Words：university students；entrepreneurial behavior；influence factor；drive strategy

基金項目：浙江省教育廳科研項目“寧波市大學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素及驅(qū)動對策的研究”(Y201533527)。

收稿日期：2015-11-12修稿日期：2015-11-29

作者簡介：陳淑嬌(1982—)，女，浙江寧波人，黨委/院長辦公室副主任，講師，研究方向為教育管理、創(chuàng)業(yè)教育。

中圖分類號：G525.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)1-0124-03