陳群

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，英語口語表達(dá)流利性與準(zhǔn)確性的訓(xùn)練可以運(yùn)用語言描述、故事創(chuàng)編、象聲模擬和圖片聽寫等方法，通過適時(shí)訓(xùn)練，可以取得較好效果。

關(guān)鍵詞：英語；口語；流利性；準(zhǔn)確性

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）32-0046-03

Ellis認(rèn)為語言教學(xué)要強(qiáng)調(diào)交際能力，其目的就是“流利性、準(zhǔn)確性及語用的有效性。”準(zhǔn)確性和流利性的關(guān)系是與課堂教學(xué)中最基本的語言行為聯(lián)系在一起的，矛盾最為集中的表現(xiàn)在糾錯(cuò)這個(gè)環(huán)節(jié)。流利性和準(zhǔn)確性二者之間實(shí)際上是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，是矛盾體的兩個(gè)不可或缺的方面。

一、流利性與準(zhǔn)確性的平衡

（一）強(qiáng)調(diào)流利性

小學(xué)生詞匯量少，邏輯思維能力還不完善，在這個(gè)階段應(yīng)該先注重流利性，要大量使用語言，然后在語境中發(fā)現(xiàn)并去糾正錯(cuò)誤，以補(bǔ)償準(zhǔn)確性。如果一開始過于注重準(zhǔn)確性會(huì)造成孩子對(duì)英語產(chǎn)生恐懼和緊張，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。英語國(guó)家的兒童從小開始就天天說英語 ，他們既不學(xué)語法，也不學(xué)詞匯，都是在天天說、句句練中慢慢地講出一口流利的英語。小學(xué)生比較貪玩，如果一直強(qiáng)迫他們學(xué)詞匯或語法，難免讓他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以還是先讓學(xué)生把英語講流利了，再慢慢彌補(bǔ)其他的不足。也有人認(rèn)為講話時(shí)，只要語言形式的錯(cuò)誤不影響意義的表達(dá)，就不應(yīng)該過多地介意，重要的是流利地表達(dá)自己。持有這種觀念的人認(rèn)為，語言中的有些錯(cuò)誤根本不影響交際的進(jìn)行。例如句子“I not work tomorrow”，雖然這句話存在明顯的語法錯(cuò)誤，但是照樣能清楚地表達(dá)說話人的意思。如果為了注意語言的準(zhǔn)確性，說話速度很慢，或者結(jié)結(jié)巴巴，反而影響交際的順利進(jìn)行。

（二）強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性

我們學(xué)習(xí)英語的目的是為了交流，如果英語說得很流利，但是不標(biāo)準(zhǔn)，句法和語法錯(cuò)誤很多，導(dǎo)致對(duì)方根本不能完全明白你所表達(dá)的意思，說多少都是白搭。如句子：I am going to watching TV. 別人不知道你究竟是正在看電視，還是馬上要看電視。不能完全聽懂又有什么用呢 ？那么這個(gè)溝通和交流肯定就是失敗的。我們學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該在準(zhǔn)確掌握句法和語法的前提下，在口語對(duì)話過程中，盡量按照正確的語法去組織句子。當(dāng)然，在口語交流中，錯(cuò)誤是不可避免的。所以有人認(rèn)為，沒有把握的語言形式就不要用，說一句就要對(duì)一句。持有這種觀念的人認(rèn)為學(xué)習(xí)一種新語言一定要培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，如果對(duì)于錯(cuò)誤的形式不介意，習(xí)慣成自然，可能一輩子也改不掉。

（三）兩者如何平衡

對(duì)于語言應(yīng)該是更加注重流利性還是更加注重準(zhǔn)確性，筆者認(rèn)為口語和書面語的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。在口語中，應(yīng)該更多地注意流利地表達(dá)，只要不影響意義的表達(dá)，形式上的錯(cuò)誤可以暫時(shí)放置一邊。因?yàn)榭谡Z有時(shí)間的限制，不容說話人過多地考慮語言形式。但在書寫英語時(shí)，情況就不一樣，一般有比較充裕的時(shí)間思考、修改和檢查，因此應(yīng)該有雙重要求。另外，在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該有不同的要求。初級(jí)階段應(yīng)該更多地加強(qiáng)語法、詞匯及發(fā)音的練習(xí)，要強(qiáng)調(diào)語言形式的準(zhǔn)確性。隨著語言水平的提高，再將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到流利性練習(xí)中，逐步增加對(duì)流利程度的要求，以激發(fā)真實(shí)的語言運(yùn)用。

教師在課堂教學(xué)中要注意協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系。例如，在單詞的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生模仿錄音，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)單詞的情況時(shí)，教師要立即加以引導(dǎo)和糾正，使其在學(xué)習(xí)之初就注重單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性。而當(dāng)學(xué)生朗讀全篇、整段課文時(shí)，如果出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，教師就不要打斷，打斷不利于學(xué)生語言流利性的培養(yǎng)。

二、流利性與準(zhǔn)確性的訓(xùn)練

（一）流利性的訓(xùn)練

1. 測(cè)謊器。學(xué)生各自在紙上寫4句介紹自己的句子，但其中必須有一句是錯(cuò)誤的。然后每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中找一個(gè)搭檔，把自己寫的4句話讀給搭檔聽，搭檔圍繞4句話，有針對(duì)性地問一些問題，通過一問一答，搭檔判斷4句話中哪一句是錯(cuò)誤的。如，一學(xué)生寫了一句My mother is 39.他的搭檔可以提問When was your mother born？該學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的回答。通過回答，搭檔就可以判斷這一句是否正確。接著兩個(gè)人進(jìn)行交換，該生再對(duì)他的搭檔寫的4句話進(jìn)行判斷。兩個(gè)人互相判斷完之后，彼此都去尋找下一個(gè)搭檔。想要完成好此活動(dòng)，學(xué)生必須在活動(dòng)中流利地表達(dá)句子，還要仔細(xì)聽搭檔的介紹，并且要開動(dòng)腦筋，通過提問來判斷句子的對(duì)錯(cuò)。此活動(dòng)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生流利說的能力，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的聽力和判斷力。

2. 語言描述。兩名學(xué)生在講臺(tái)背朝黑板坐著，老師在黑板上可以寫一個(gè)單詞，如watermelon，其他學(xué)生紛紛舉手開始描述該單詞，如：It is a kind of fruit.Its very big.We usually eat it in summer. 但學(xué)生描述時(shí)不能提到該單詞，也不能說出該單詞中含有的字母，然后坐在臺(tái)上的兩名學(xué)生比一比誰先猜出watermelon這個(gè)單詞。教師也可以在黑板上寫一句話，如May I come in？其他學(xué)生可以這樣描述：Class has begin.But youre late for class. What can you say to the teacher？在此活動(dòng)中，臺(tái)下的學(xué)生要流利地用英語進(jìn)行描述，讓臺(tái)上的同學(xué)明白自己要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)臺(tái)上的同學(xué)必須要認(rèn)真地聽，積極開動(dòng)腦筋思考。讓學(xué)生描述句子比描述單詞要難得多，因此描述句子的活動(dòng)適用于高年級(jí)。

3. 演講圈。全班幾十名學(xué)生里外站成兩個(gè)圈，內(nèi)圈和外圈的人兩兩相對(duì)。老師提一個(gè)問題，如Whats your favourite hobby？Why？站在內(nèi)圈的學(xué)生將自己的回答說給對(duì)面的外圈的學(xué)生聽。大家說完后，內(nèi)圈的學(xué)生順時(shí)針移動(dòng)一個(gè)位置，教師問Whats his/her favourite hobby？Why？此時(shí)外圈的學(xué)生把自己剛才聽到的回答說給現(xiàn)在對(duì)面的內(nèi)圈的學(xué)生聽。在此活動(dòng)中，內(nèi)圈的學(xué)生要流利地回答問題，外圈的學(xué)生不僅要仔細(xì)聽內(nèi)圈學(xué)生的回答，而且還要流利地轉(zhuǎn)述給另一學(xué)生聽。

4. 故事創(chuàng)編。教師在黑板上畫一幅簡(jiǎn)單的情境示意圖，讓學(xué)生4人一組合作創(chuàng)編故事。如教師在黑板上畫了一個(gè)洞，洞里有個(gè)人，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，圖上可能表達(dá)了什么意思，根據(jù)學(xué)生的猜想，老師在圖旁寫了一些關(guān)鍵詞。如：Tom，twenty，hunting等，然后學(xué)生分小組討論，圍繞這幅圖編一個(gè)故事。故事內(nèi)容可以圍繞剛才大家討論出的關(guān)鍵詞來編，也可以小組發(fā)揮想象說出其它符合圖意的內(nèi)容。在此活動(dòng)中，學(xué)生需要把編的故事流利地講出來，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維。

5. 圖片選擇。教師每次拿兩張同類型的圖片，如一張圖片是zoo，另一張圖片是park，讓學(xué)生說說自己喜歡哪張圖片，為什么。在這項(xiàng)活動(dòng)中沒有明確答案，學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要他們流利地說出喜歡的原因就行。

（二）準(zhǔn)確性的訓(xùn)練

1. 象聲詞模擬。教師給學(xué)生講故事，但是教師在講的過程中，學(xué)生必須與老師有所互動(dòng)。如教師給學(xué)生講一個(gè)《Ant and grasshopper》的故事，在講之前教師先在黑板上寫了一個(gè)chant：

Ant， busy， busy， busy.

Grasshopper， hop， hop， hop.

Food， yum， yum， yum.

Play or played， hee， hee， hee.

Work or worked， sigh， sigh， sigh.

教師讓學(xué)生跟著他模仿上面的象聲詞，然后就開始講故事，只要教師在故事中講到ant， grasshopper， food， play or played， work or worked這些詞時(shí)，學(xué)生就分組分別模擬上面的象聲詞。如教師說Ant， 某一組學(xué)生就接著說busy， busy， busy，在此活動(dòng)中學(xué)生不僅要注意傾聽老師講故事，不能走神，而且還要及時(shí)準(zhǔn)確地說出相應(yīng)的象聲詞。

2. 圖片聽寫。教師將班級(jí)學(xué)生分成4人小組，小組里的4個(gè)人分別拿一張紙，其中兩張上有圖，圖相同，另兩張沒有圖。然后紙上有圖的和沒圖的兩兩一組，紙上有圖的學(xué)生描述自己手中的圖片，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)對(duì)方的描述，在自己的紙上將對(duì)方描述的內(nèi)容畫出來?；顒?dòng)時(shí)，大家都不能看對(duì)方紙上的內(nèi)容，結(jié)束后把兩個(gè)人紙上的畫進(jìn)行對(duì)比。在此活動(dòng)中，描述的學(xué)生必須準(zhǔn)確地運(yùn)用英語進(jìn)行描述，而畫的學(xué)生必須仔細(xì)聽，才能畫出和對(duì)方一樣的圖。

3. 音素表演。在英語中有些音素發(fā)音相似，學(xué)生特別容易混淆，即使反復(fù)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，收到的效果也不明顯，這時(shí)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行音素表演活動(dòng)。如音素/s/與/z/的發(fā)音在單詞中出現(xiàn)的頻率很高，但許多學(xué)生搞不清，教師說一個(gè)單詞，如果單詞中有/s/，學(xué)生就用手模仿蛇的動(dòng)作；如果單詞中有/z/，學(xué)生就用手模仿蜜蜂的動(dòng)作。開始由教師示范說幾個(gè)單詞，之后直接讓學(xué)生來說單詞，但是學(xué)生必須發(fā)音準(zhǔn)確，否則其他學(xué)生就無法做對(duì)相應(yīng)的動(dòng)作。除了/s/與/z/這兩個(gè)音素可以采用此活動(dòng)，其他的音素教師也可以想一些動(dòng)作，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生來思考，最后組織全班學(xué)生一起活動(dòng)，幫助大家區(qū)別音素。這種聽聽做做的活動(dòng)，非常適合小學(xué)生好動(dòng)的心理。

4. 五個(gè)問題。教師出示一幅畫，畫中有許多東西，教師在頭腦中想畫中的某一件物品，然后讓大家通過提問、老師回答的，猜出老師大腦中想的是什么東西。學(xué)生一共可以向老師提問五次，五次內(nèi)若能猜出，學(xué)生則獲勝，沒有猜出，老師則獲勝。這個(gè)活動(dòng)可以在全班進(jìn)行，也可以在小組內(nèi)進(jìn)行。如果學(xué)生水平較低，提問時(shí)可以問Is it on/in/under…？如果學(xué)生水平較高，可以提問Can/Does it swim/run/…？Does it have 4legs/a tail/fur/…？在此活動(dòng)中，學(xué)生需要用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行提問，才能獲得自己想要的信息。

5. 中國(guó)地圖。老師將全班分成4人小組，給每組發(fā)一張中國(guó)地圖和4種顏色的小木塊各3塊，組內(nèi)一人負(fù)責(zé)一種顏色的小木塊。首先老師做示范發(fā)指令，老師分別說出將某種顏色的小木塊放在地圖的什么位置，學(xué)生就根據(jù)指令擺放。如老師說： You like this city best.Please put the red block here. 那么負(fù)責(zé)紅木塊的學(xué)生就拿一塊紅木塊放在自己最喜歡的城市處。老師將4種顏色木塊的擺放位置各發(fā)完一個(gè)指令后，再讓一組的學(xué)生依次用英語說出自己負(fù)責(zé)的木塊目前的位置。教師完整示范完之后，就要求組內(nèi)的學(xué)生輪流發(fā)指令。在這個(gè)活動(dòng)中，不管是發(fā)指令的學(xué)生，還是擺木塊的學(xué)生，都需要準(zhǔn)確地用英語表達(dá)內(nèi)容，同時(shí)還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的聽力。

英語口語表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性沒有清晰的界線。只強(qiáng)調(diào)流利性，其結(jié)果使學(xué)習(xí)者喪失信心、最終不再使用這種語言；反之，只注重準(zhǔn)確性，結(jié)果是只言片語的表達(dá)。缺少哪一方面都不能說學(xué)習(xí)者具備了良好的英語能力，它們是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。我們應(yīng)將兩者看做一個(gè)連續(xù)的、自我矯正的過程，在課堂上教師可以作根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生英語水平隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis R. The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[2]甄鳳超.“語塊”與外語口語流利度、準(zhǔn)確性及恰當(dāng)性的相關(guān)研究——基于COLSEC語料庫的實(shí)證研究[J].中國(guó)外語教育， 2009，（04）.