任增芬

摘 要：高效課堂建設(shè)，應(yīng)從上好常態(tài)課開(kāi)始，通過(guò)不同形式的觀摩課、研討課等教學(xué)活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)課堂教學(xué)。只有教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，教師提出的問(wèn)題價(jià)值度高，教師的指導(dǎo)有效，才能構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；常態(tài)課；目標(biāo)達(dá)成度；問(wèn)題價(jià)值

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）32-0028-03

高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的思維過(guò)程，在一節(jié)課內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。構(gòu)建高效課堂是目前課改形勢(shì)下每個(gè)學(xué)校的主要工作目標(biāo)。圍繞高效課堂建設(shè)，我們開(kāi)展了跟進(jìn)式教研、同課異構(gòu)、同案同授、專題研討等不同形式的教研活動(dòng)。通過(guò)有效教學(xué)、有效課堂的探索，我們對(duì)高效課堂有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)結(jié)合活動(dòng)中的聽(tīng)評(píng)課案例，簡(jiǎn)略談?wù)劯咝дn堂的特點(diǎn)。

一、高效課堂：目標(biāo)達(dá)成度高，課容量大

考查一節(jié)課是否有效，首先要看預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，達(dá)成的效果如何。

本學(xué)期，我校與外學(xué)區(qū)兩所小學(xué)聯(lián)合開(kāi)展了同課異構(gòu)活動(dòng)，三位老師共同作課《鄉(xiāng)下孩子》（二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）。這是一首詩(shī)歌體裁的兒歌，全文共3個(gè)小節(jié)，本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)童年快樂(lè)。教師甲引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)3個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)完成了閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師乙和教師丙引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了詩(shī)歌的2、3兩個(gè)小節(jié)完成了閱讀教學(xué)目標(biāo)和說(shuō)的訓(xùn)練目標(biāo)。不同點(diǎn)：課容量不同，3個(gè)小節(jié)的教學(xué)與2個(gè)小節(jié)的教學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度來(lái)講，除閱讀教學(xué)目標(biāo)和模仿句式說(shuō)的訓(xùn)練目標(biāo)外，教師乙的課堂還安排了6分鐘的習(xí)作訓(xùn)練。

按教參規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，教師甲的課堂教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高效，因?yàn)榻處熞液徒處煴麤](méi)有講授的詩(shī)歌第1小節(jié)，這小節(jié)恰恰是本課的難點(diǎn)，需要花費(fèi)至少10分鐘時(shí)間來(lái)化解。教師甲的不足之處是處理第1小節(jié)用了18分鐘時(shí)間，如果能夠整合教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間安排合理，完全可以擠出3至5分鐘進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。我們知道，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與寫作能力發(fā)展是不同步的。許多學(xué)生說(shuō)得流利，如果當(dāng)堂書寫，就會(huì)出現(xiàn)難以下筆或語(yǔ)言組織混亂的狀況。語(yǔ)文課標(biāo)指出，重視寫作與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)；注重聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)落實(shí)在閱讀教學(xué)中，而不是單純依賴習(xí)作課去實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，教師甲改進(jìn)后的課堂教學(xué)，從目標(biāo)達(dá)成度和課容量這一方面來(lái)評(píng)價(jià)，可以說(shuō)是高效的。

二、高效課堂：?jiǎn)栴}價(jià)值高

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而自主探究式的課堂教學(xué)離不開(kāi)探究的問(wèn)題。

（一）教師提出的探究問(wèn)題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，指向性明確

就語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)講，低年級(jí)課堂探究問(wèn)題一般有2～3個(gè)。中高年級(jí)的課堂教學(xué)多數(shù)圍繞一個(gè)中心議題探究，這個(gè)中心議題一定是基于教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)問(wèn)題。

如三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《珍貴的教科書》一課，其閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讀懂課文內(nèi)容，了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代學(xué)習(xí)條件的艱苦和教科書的珍貴”?；谶@一目標(biāo)，老師可以設(shè)計(jì)這樣的閱讀問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題思考、交流和展示：“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，從文中哪些地方可以感受到教科書的珍貴？”因?yàn)椤罢滟F”二字貫穿了“缺書、取書、護(hù)書”整個(gè)篇章內(nèi)容，“珍貴”這個(gè)中心詞語(yǔ)可以打開(kāi)學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生可以從全文中選取自己感受較深的內(nèi)容感悟理解。在一位青年教師的常態(tài)課上，師生只是引領(lǐng)研讀了“護(hù)書”部分內(nèi)容，完成了幾分鐘的拓展延伸環(huán)節(jié)教學(xué)，就完成了教學(xué)目標(biāo)。“護(hù)書”部分的內(nèi)容雖然是本文的重點(diǎn)，但如果占用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)處理，高效課堂就無(wú)從談起。究其原因是，老師組織閱讀時(shí)每個(gè)自然段設(shè)一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題指向性不明且缺乏整合性，導(dǎo)致效率低下。

（二）教師的提問(wèn)表述要清楚、簡(jiǎn)潔、明了

如四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《肥皂泡》一課，其中的重點(diǎn)段落詳寫了吹肥皂泡的過(guò)程。老師的設(shè)想是通過(guò)閱讀，讓學(xué)生找出“先……然后……再……”這些詞語(yǔ)并體會(huì)游戲的過(guò)程。請(qǐng)看老師的提問(wèn)：第一次提問(wèn)“自由讀，找一找，哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了玩的過(guò)程？從哪幾個(gè)詞語(yǔ)看出游戲的過(guò)程？”生讀完后無(wú)人發(fā)言。老師指名讀本段，二次交流，只有兩名學(xué)生發(fā)言，而且兩名學(xué)生的發(fā)言如出一轍，都是讀句子。老師提示“找詞語(yǔ)”，學(xué)生無(wú)人發(fā)言。老師第三次提問(wèn)“再讀課文，找出表示先后順序的詞語(yǔ)，體會(huì)吹肥皂泡的過(guò)程”。這次學(xué)生終于如老師所愿，找到了答案。如果老師的第一次提問(wèn)表述清楚，就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)言以對(duì)的冷場(chǎng)，也不會(huì)延誤寶貴的課堂時(shí)間，課堂效率就會(huì)大大提升。

三、高效課堂：教師指導(dǎo)到位，學(xué)生參與度廣

課堂教學(xué)過(guò)程是教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)作用可以體現(xiàn)以下幾方面：以學(xué)生為本，營(yíng)造民主和諧的氛圍；組織學(xué)生探究，調(diào)控課堂；學(xué)生有疑問(wèn)，啟發(fā)、點(diǎn)撥、講解；教師概括、總結(jié)。

請(qǐng)看2012年度石家莊市評(píng)優(yōu)課匯報(bào)課的一個(gè)案例片斷：

師：還有哪些困難攔住紅軍的去路？

生齊讀詩(shī)歌第六句“大渡橋橫鐵索寒”（師利用多媒體播放電影《飛奪瀘定橋》片斷）全班交流。

師：這是一場(chǎng)什么樣的戰(zhàn)斗？

生1：驚悚 生2：驚心動(dòng)魄 生3：驚險(xiǎn) 生4：悲哀 生5：悲壯

評(píng)析：老師提出問(wèn)題后，學(xué)生們躍躍欲試，都想表達(dá)自己的真實(shí)感受，分別用了不同的詞語(yǔ)。這樣的場(chǎng)景出現(xiàn)首先源于老師所創(chuàng)設(shè)的積極向上的交流氛圍，其次是老師利用多媒體輔助教學(xué)，豐富了學(xué)生頭腦中的表象。

師：這是一場(chǎng)激烈而悲壯的戰(zhàn)斗，那么如何概括這場(chǎng)戰(zhàn)斗？

生：寒。

師：“寒”字寫出了戰(zhàn)斗的悲壯和失去戰(zhàn)士的悲痛。

評(píng)析：體會(huì)寒字的深刻含義是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了民主的交流氛圍并進(jìn)行了精練的概括小結(jié)，教學(xué)目標(biāo)圓滿達(dá)成。

反觀我們平時(shí)的課堂教學(xué)，老師的概括小結(jié)常常是把學(xué)生的發(fā)言逐一重復(fù)的段落式小結(jié)。課堂時(shí)間畢竟有限，一節(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，老師的概括小結(jié)經(jīng)常有幾次，如果我們不精心設(shè)計(jì)，教師的指導(dǎo)作用就會(huì)大打折扣。

學(xué)生的參與度廣包括幾方面：能保證學(xué)生自主活動(dòng)、自主展示時(shí)間；學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言，學(xué)生全體參與、全程參與；學(xué)生思維發(fā)展得到鍛煉、優(yōu)化、提升。

再以低年級(jí)語(yǔ)文課堂《鄉(xiāng)下孩子》為例，教師甲和教師乙同案同授。教師甲課堂提問(wèn)，學(xué)生發(fā)言47人次；教師乙課堂提問(wèn)，學(xué)生發(fā)言50人次。如果單純從數(shù)字來(lái)看，兩節(jié)課差異不大，但是教師乙的課堂50人次中發(fā)言的學(xué)生僅10人左右，而教師甲的課堂47人次中發(fā)言學(xué)生達(dá)28人。很顯然，從學(xué)生參與度來(lái)評(píng)價(jià)，教師甲的課堂是高效的。

綜上所述，必須從常態(tài)課開(kāi)始，進(jìn)行有效教學(xué)，才能構(gòu)建高效課堂。