吳麗

《恐龍》是蘇教版教材的第一篇說(shuō)明文，主要介紹了恐龍的類型、外形和生活習(xí)性，蘊(yùn)含了豐富的說(shuō)明方法和獨(dú)到的語(yǔ)言形式。教學(xué)此文，教師摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中逐段教學(xué)的做法，將教學(xué)的重心聚焦在典型語(yǔ)段和語(yǔ)言句式上，引領(lǐng)學(xué)生積累了表達(dá)策略，破解了蘊(yùn)藏于文中的語(yǔ)言密碼。

一、重揣摩，在自主發(fā)現(xiàn)中獲得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，?xì)致深入地研讀，學(xué)生就會(huì)探尋到語(yǔ)段表達(dá)的密碼，獲取語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。

例如在初步感知課文基本內(nèi)容的教學(xué)中，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀2到5自然段，思考：課文從哪些方面描寫了恐龍？學(xué)生深入文本，通過概括得出了課文圍繞著“類型、外形、親戚、食物”等方面展開描寫。但教師并沒有止步于此，而是引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入文本語(yǔ)言，并相機(jī)感知：在每段的描寫中，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生關(guān)注文本的視角就從先前的內(nèi)容層面轉(zhuǎn)向了語(yǔ)言層面，從而發(fā)現(xiàn)每介紹一個(gè)方面，作者都會(huì)在這一段落關(guān)鍵性語(yǔ)句（此文中為中心句）中進(jìn)行明確強(qiáng)調(diào)，這也為學(xué)生掌握概括方法、感知課文內(nèi)容提供了平臺(tái)。

設(shè)置中心句進(jìn)行構(gòu)段，是這篇說(shuō)明文最為鮮明的語(yǔ)言形式。教師在學(xué)生先行感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過深入咀嚼，讓他們探尋到文本的這一特點(diǎn)，并在歸納中與之前的自我概括彼此印證，不僅理清了文本的寫作思路，更發(fā)現(xiàn)了文本中的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，從而為之后教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

二、重復(fù)述，在組織調(diào)配中促進(jìn)語(yǔ)言積累

閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累并不是簡(jiǎn)單的誦讀與機(jī)械的記憶，教師可以采用口頭復(fù)述內(nèi)容的方式，激活學(xué)生積極的內(nèi)在思維，讓學(xué)生在口頭語(yǔ)言的組織與調(diào)配中強(qiáng)化識(shí)記與積累的效果，從而獲得語(yǔ)言的滋養(yǎng)與沉淀。基于復(fù)述維度下的語(yǔ)言積累，規(guī)避了傳統(tǒng)積累中數(shù)量的僵硬疊加，在融合了自主觀察與積極思考后，實(shí)現(xiàn)了文本語(yǔ)言的積極重構(gòu)，激活了學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，強(qiáng)化了積累效果。

課文的第三自然段以生動(dòng)的文本語(yǔ)言、形象的說(shuō)明方法展現(xiàn)了形態(tài)各異的恐龍形態(tài)。在學(xué)生深入感知語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的方式，結(jié)合出示的恐龍圖片，對(duì)課文中的恐龍進(jìn)行介紹。介紹的過程中，既可以運(yùn)用文本中的現(xiàn)成語(yǔ)言加以描述，也可以結(jié)合自身的理解補(bǔ)充語(yǔ)言。這樣，將學(xué)生的語(yǔ)言積累和自主創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效歷練了口頭表達(dá)能力和豐富了語(yǔ)言，促進(jìn)了他們的語(yǔ)言積累。

考慮到學(xué)生剛剛進(jìn)入中年級(jí)，教師向?qū)W生簡(jiǎn)單揭示了相應(yīng)的說(shuō)明方法之后，并沒有在這方面糾纏不清，而是結(jié)合文本的具體情境，引領(lǐng)學(xué)生在師生對(duì)話、生生對(duì)話和生本對(duì)話中嘗試復(fù)述，強(qiáng)化學(xué)習(xí)和識(shí)記語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在口頭歷練中自然想到說(shuō)明方法的表達(dá)妙用，并反作用于語(yǔ)言的內(nèi)在積累，收到了較好的效果。

三、重歷練，在實(shí)踐運(yùn)用中生長(zhǎng)言語(yǔ)智慧

閱讀教學(xué)的核心不能停留在“理解與感知”的層面，而要敏銳地捕捉言語(yǔ)實(shí)踐的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，使其自然形成言語(yǔ)智慧。

例如在教學(xué)《恐龍》這篇課文的最后，不少學(xué)生對(duì)恐龍的消失很感興趣。于是，教師順勢(shì)補(bǔ)充了一份拓展材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂中積累的“抓住中心句”的方法概括恐龍消失的原因：天氣變冷；哺乳動(dòng)物多，恐龍蛋被吃；傳染病的侵襲。了解了這三個(gè)原因之后，教師又引領(lǐng)學(xué)生將這三個(gè)原因，再以一個(gè)中心句進(jìn)行概括——有的學(xué)生以設(shè)問句加以概括：“恐龍?jiān)趺磿?huì)突然從地球上消失呢？”有的學(xué)生故作神秘，如此概括：“這個(gè)問題一直是生物學(xué)界的謎團(tuán)，很多科學(xué)家對(duì)此做出了很多的推測(cè)與判斷。”最后，教師布置運(yùn)用主題：大家可以結(jié)合老師推薦的材料和電影，模仿課文中心句的寫作方法，介紹一下自己感興趣的話題。

這一片段是之前圍繞“中心句”感知語(yǔ)言形式的拓展與延續(xù)。圍繞著實(shí)踐與運(yùn)用，執(zhí)教者一共設(shè)置了三大層次的板塊：其一，再次歷練通過中心句概括關(guān)鍵信息的能力；其二，嘗試借助寫中心句，整合、提煉整個(gè)語(yǔ)段的核心內(nèi)容；其三，將中心句的表達(dá)策略散布于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在多維、反復(fù)的實(shí)踐中，形成自身的表達(dá)智慧。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市安定小學(xué)語(yǔ)文教師。