華震艷

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)，對(duì)于文本，“你要了解它，享受它，必須面對(duì)它本身，涵泳得深，體味得切，才有得益”。在教學(xué)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言深讀、深品、深習(xí)，深刻思考文本背后蘊(yùn)藏著的豐富內(nèi)涵。只有對(duì)文本作出深入的解讀，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生視界、文本視界及教師視界在深度對(duì)話中的有效融合?，F(xiàn)以名師的課堂為例，談?wù)勗谏疃冉庾x文本、深度對(duì)話的教學(xué)中該重視些什么，又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥膯l(fā)。

一、層層推進(jìn)，深刻的思維訓(xùn)練

在課堂對(duì)話中，我們應(yīng)該挖掘文本中蘊(yùn)藏著的思維訓(xùn)練點(diǎn)，積極引導(dǎo)，層層推進(jìn)，促使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如著名特級(jí)教師竇桂梅在執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，就對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了深度挖掘。她不但引導(dǎo)學(xué)生精心品讀、玩味“小”“小家伙”“一會(huì)兒”“趴”等詞語(yǔ)，還對(duì)“我決不掀開(kāi)葉片往里看……”“我不管它……”“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”等句子加以賞析，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者的觀點(diǎn)。在“尊重、關(guān)愛(ài)、自由、快樂(lè)”這一主旨上，課堂對(duì)話實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的視界的首度融合。在更深一層的主題——“信賴(lài)”這一新視界的發(fā)掘與生發(fā)上，竇老師又獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題——“小珍珠鳥(niǎo)如此，它的爸爸媽媽呢？大鳥(niǎo)有和小鳥(niǎo)一樣的感受嗎？”這些隱藏在提問(wèn)里的信息與文本描寫(xiě)中隱藏的大鳥(niǎo)對(duì)人類(lèi)的態(tài)度信息相契合。當(dāng)小家伙在四周玩得開(kāi)心時(shí)，大鳥(niǎo)為什么在籠子里生氣地叫？當(dāng)小家伙貪玩忘記了回家時(shí)，大鳥(niǎo)為什么再三呼喚？這樣的對(duì)話，就引發(fā)了學(xué)生更多、更深、更廣的思考，也使得學(xué)生對(duì)文本的再次解讀走向了新的視界。

二、絲絲入扣，深切的情感體驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉文本的情感點(diǎn)，通過(guò)巧妙引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)入文本世界，真真切切地經(jīng)歷精神陶冶，與文本、與作者產(chǎn)生心靈對(duì)話，展開(kāi)思想與思想的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的交融，從而實(shí)現(xiàn)由感“他”情到生“我”情這一深切的情感體驗(yàn)的過(guò)程。

以下是薛法根老師執(zhí)教蘇教版第十冊(cè)《愛(ài)如茉莉》一文時(shí)的一個(gè)片段。

課文的結(jié)尾是：“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉?！?/p>

師：茉莉的香味為什么能鉆到我們心里去呢？

生：那一縷幽香鉆到了我們的心中，因?yàn)閶寢尯桶职值男氖峭该鞯?，他們心心相印?/p>

生：茉莉花是非常樸實(shí)的，爸爸和媽媽的這份愛(ài)是簡(jiǎn)單的、透明的，不需要豪言壯語(yǔ)，所以說(shuō)兩者是相似的。

生：真愛(ài)就是這樣平淡，卻又是十分溫馨的，它能鉆到大家的心里。

師：同學(xué)們，老師還發(fā)現(xiàn)了一段話，請(qǐng)大家關(guān)注一下第九自然段，看看大家還有什么發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生交流）

師：你們說(shuō)得真好，就連陽(yáng)光都有了感情，連語(yǔ)言都有了溫度。請(qǐng)每個(gè)同學(xué)再讀讀這一小節(jié)，用心地讀讀，感受愛(ài)的陽(yáng)光，感受愛(ài)的溫暖，拿起書(shū)盡情地讀讀。

（學(xué)生齊讀課文）

師：哦，愛(ài)如茉莉。這里只要寫(xiě)一個(gè)“愛(ài)如茉莉”就夠了，為什么作者要寫(xiě)兩個(gè)呢？

生：表示強(qiáng)調(diào)，表示感嘆是發(fā)自?xún)?nèi)心的，體現(xiàn)了媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)和爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。

生：兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”把爸爸媽媽之間的感情體現(xiàn)得更深。

……

師：同學(xué)們，愛(ài)如茉莉，讓我們感受到了如茉莉般幽香的愛(ài)、溫馨的愛(ài)、溫暖一生的愛(ài)。人世間的愛(ài)有千萬(wàn)種，有父母間的情愛(ài)，有朋友、同學(xué)之間的友愛(ài)，有夫妻戀人之間的情愛(ài)，有師生間的關(guān)愛(ài)……此時(shí)此刻當(dāng)你再看到這個(gè)“愛(ài)”字時(shí)，你覺(jué)得愛(ài)如什么，為什么？（學(xué)生用心地寫(xiě)）

交流：

生1：愛(ài)如陽(yáng)光，它溫暖自己，也溫暖別人。

生2：愛(ài)如蜜糖，甜到人們的心窩里。

生3：愛(ài)如空氣，你和我都離不開(kāi)它。

……

正是因?yàn)檠蠋煂?duì)文本中蘊(yùn)含著的情感因素進(jìn)行了深度的挖掘，才有了這樣一次次觸及學(xué)生內(nèi)心情感的對(duì)話，絲絲入扣，清香裊裊，使學(xué)生深切地體驗(yàn)到了父母之間相濡以沫的關(guān)愛(ài)如潔白純凈的茉莉。最后，對(duì)愛(ài)的理解想象既是對(duì)文本的拓展，也是情感上的升華，使得學(xué)生積蓄已久的情感達(dá)到一個(gè)沸點(diǎn)之后噴薄而出。

三、步步引領(lǐng)，深遠(yuǎn)的人文內(nèi)涵

特級(jí)教師盛新鳳在執(zhí)教《“番茄太陽(yáng)”》一課時(shí)，對(duì)文本的解讀緊緊抓住一個(gè)“笑”字，以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，由感悟笑容到感悟笑中心酸、笑中溫暖、笑中深意，以課文中明明的美麗、善良來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生的精神世界。在這幾段反復(fù)感悟、品味“笑”字內(nèi)涵的對(duì)話中，學(xué)生有了這樣發(fā)自?xún)?nèi)心的感受：“我在明明的心靈世界里看到了明凈、純潔和善良，這是多美的心靈！”……一次次與文本、與人物的對(duì)話，不僅使學(xué)生對(duì)文本的解讀有了深刻的理解，更吸收了人文內(nèi)涵，培植了人文精神。而盛老師對(duì)人文內(nèi)涵的挖掘并沒(méi)有止于文本，還對(duì)其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生與作者對(duì)話，感悟更深遠(yuǎn)的人文內(nèi)涵。在課的最后，盛老師帶來(lái)了作者衛(wèi)宣利阿姨與學(xué)生對(duì)話的錄像，又出示了從作者最近寫(xiě)的兩部作品《流淚的月餅》《兩雙球鞋》中截取的兩個(gè)小片段，和學(xué)生各自朗讀其中一段。讀畢，在學(xué)生被深深感動(dòng)之時(shí)，盛老師不失時(shí)機(jī)地說(shuō)道：“讀到這兒，你肯定有許許多多的話想對(duì)衛(wèi)阿姨說(shuō)是嗎？溫暖和愛(ài)是可以傳遞的呀。請(qǐng)你寫(xiě)下一兩句話。衛(wèi)阿姨是需要鼓勵(lì)的呀，把話寫(xiě)在番茄狀的紙上，若能在反面畫(huà)上一個(gè)太陽(yáng)就更棒了?！痹谌宋木竦母姓傧?，學(xué)生的情感在筆下無(wú)聲地流淌。學(xué)生寫(xiě)下的不論是對(duì)衛(wèi)阿姨的感激、贊美，還是鼓勵(lì)、祝福，無(wú)不閃現(xiàn)著人文光輝。最后，盛老師飽含深情地說(shuō)：“在文章前，衛(wèi)阿姨題寫(xiě)了這么一句話‘心里有了快樂(lè)，光明就不遠(yuǎn)了。愿我們所有人的心中都充滿(mǎn)光明，愿明明的笑留在我們每個(gè)人心中?！?以此結(jié)束了整個(gè)課堂教學(xué)。至此，我深深地相信：此時(shí)，在每個(gè)學(xué)生的心中也都掛著一個(gè)“番茄太陽(yáng)”了，而人文的種子也已經(jīng)在學(xué)生的心田生根，發(fā)芽，總有一天會(huì)開(kāi)花，結(jié)果……

課堂中的對(duì)話不僅是一種教學(xué)的簡(jiǎn)單解釋?zhuān)亲非笃降?、關(guān)照生命、敞亮視界、尋找意義、實(shí)現(xiàn)思想的重要方式。教師只有深入鉆研教材，對(duì)文本作出深度的解讀，才能使文本中的精華融進(jìn)自己的氣質(zhì)，融入自己的思想。也只有這樣，才能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深刻的思維訓(xùn)練、深切的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟深遠(yuǎn)的人文內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者之間的精神對(duì)話，使我們的語(yǔ)文課堂在煥發(fā)生命活力的同時(shí)也不乏深度。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，錫山區(qū)教學(xué)新秀。