張德亮

【摘 要】 在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的生活因素，并與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗相結(jié)合，尊重學(xué)生實際。讓學(xué)生在語文中理解生活，在生活中去學(xué)習(xí)語文，又用語文去裝扮生活，將語文教學(xué)與學(xué)生生活實際有機結(jié)合起來。這樣不僅克服了傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，優(yōu)化了教學(xué)過程，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成倍提高，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。

【關(guān) 鍵 詞】 生活實踐；小學(xué)語文；教學(xué)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。要讓學(xué)生真正扎扎實實地掌握并得心應(yīng)手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的障礙，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學(xué)“生活化”，使學(xué)生生活“語文化”。那么，語文教學(xué)應(yīng)如何與學(xué)生生活實際相結(jié)合呢？

一、讓小學(xué)語文教學(xué)走進生活

語文教學(xué)是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)，在對語文文本的理解上教師應(yīng)避免提過高要求。我國地廣人多，自然環(huán)境千差萬別，民族眾多，各地風(fēng)俗人情不相同，教育發(fā)展水平更是不同。因此，要在語文課程標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實際情況提出具體的要求，在語文教學(xué)中，教師更應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r開展教學(xué)，讓學(xué)生體會到生活處處有語文，課本中處處可以學(xué)到生活常識。

（一）小學(xué)語文教學(xué)要把握重難點，對文本不宜過度解讀

對語文文本，我們提倡深挖掘、精選材進行學(xué)習(xí)，多而雜的問題只會抓不住重點，難以突破重難點，甚至讓學(xué)生疲于應(yīng)付，茫然無措。如《鄉(xiāng)下人家》一文中的不同鄉(xiāng)村生活場景，這些場景中包括兩處植物、兩處動物、兩處人們生活的描寫，但是不可能處處都要去講深講透，這就需要有選擇性地學(xué)習(xí)。因此，教師可分別抓取一處植物、一處動物、一處生活描寫作為教學(xué)重點內(nèi)容進行引導(dǎo)，其余的內(nèi)容讓學(xué)生自由朗讀，做到了扶放結(jié)合，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又突出了重點，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）鼓勵學(xué)生自學(xué)，改變填鴨式教學(xué)

由于應(yīng)試考試的壓力，教師在開展閱讀教學(xué)時，對文本往往會過度挖掘，提過高要求，用成人化的視角分析文本。導(dǎo)致學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)興趣下降，自主性缺失，發(fā)展成為填鴨式教育。以四年級語文下冊《鄉(xiāng)下人家》為例，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生理解“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”這句話的含義是教學(xué)的重點，教師要放手讓學(xué)生自己去理解。在教學(xué)中，抓住“獨特”與“迷人”這兩個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生找一找課文中哪些地方寫出了鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨特與迷人，通過學(xué)生自己尋找，小組與集體交流，說說這些句子獨特或是迷人在哪，反復(fù)朗讀品味，使學(xué)生逐漸、自然地感受到鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨特與迷人之處。

二、小學(xué)語文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實踐

（一）觀察生活，走進生活

課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活景象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活、擴大視野、理解課文，提高觀察和理解能力。

以四年級第六組課文為例，本組教材以“鄉(xiāng)村生活”為主題，因此，我采集了一些當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村田園生活圖片及視頻作為素材，再輔之以課文插圖、網(wǎng)上收集到相關(guān)圖片，讓學(xué)生邊看圖片視頻邊學(xué)習(xí)課文，他們看到了身邊常見到、接觸到的這些景物，感到熟悉而又親切，課文中描繪的生活景象就在眼前一幕幕閃現(xiàn)，課文用優(yōu)美的語言把這樣的景物刻畫得惟妙惟肖，生動傳神。如《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，作者用樸實而生動的語言，描寫了一幅幅鄉(xiāng)村風(fēng)景畫面：房前的瓜架，屋后的竹子，門前空地上的花及雞、鴨、人的生活等。教學(xué)中，我運用“讀文章想畫面”“再把畫面畫下來”的方法，先讓學(xué)生邊學(xué)課文邊想象課文每段內(nèi)容描繪的畫面，然后抓住最后一段話，交流自己對鄉(xiāng)下生活哪處風(fēng)景最感興趣，再帶領(lǐng)他們走出校園，來到田野、鄉(xiāng)村、小河邊、走進大山，去尋找、觀察課文中描寫到的景物，去感受大自然的美，最后讓他們把自己感受到的最美的鄉(xiāng)村風(fēng)光畫下來，展示給大家看。

（二）“說、演、練”中再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如根據(jù)課文開展心得交流會、辯論會，讓學(xué)生說一說，進行口語交際訓(xùn)練，升華對課文的理解；或把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，還可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟；再者，可以以各種生活化的訓(xùn)練讓學(xué)生加強的情感體驗與實踐體驗，拓展學(xué)生的知識、能力與思維。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的生活因素，并與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗相結(jié)合，尊重學(xué)生實際。讓學(xué)生在語文中理解生活，在生活中去學(xué)習(xí)語文，又用語文去裝扮生活，將語文教學(xué)與學(xué)生生活實際有機結(jié)合起來。這樣不僅克服了傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，優(yōu)化了教學(xué)過程，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成倍提高，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到了實處。

【參考文獻】

[1] 王守恒. 小學(xué)語文教學(xué)與研究[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

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