胡玲

【摘 要】 語文課本的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。文本資源取之不盡，只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本，挖掘教材的習(xí)作資源，巧妙地構(gòu)筑習(xí)作訓(xùn)練場，都能開辟出一方新的練筆天地，學(xué)生必大有文章可為！

【關(guān) 鍵 詞】 練筆；小學(xué)語文；隨筆；讀寫

一、隨文習(xí)作的意義

著名教育理論家葉圣陶說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒?！边@告訴我們教師在教學(xué)中，要仔細(xì)鉆研好教材，把握好教材，發(fā)揮好教材的作用。閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫，加強讀寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來，準(zhǔn)確把握課文讀寫結(jié)合的契機，相機進行寫作訓(xùn)練，增加習(xí)作訓(xùn)練量，提高學(xué)生的習(xí)作水平。那么，隨文練筆就是讀寫結(jié)合的有效載體，是連接閱讀與寫作的橋梁。

二、隨文習(xí)作的形式

（一）練在經(jīng)典，模仿文本

1. 模仿句子。片斷的描寫，是作文的一個重點。要想寫好片斷，可以從仿句起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，教學(xué)時學(xué)生完全可以仿寫。

《禮物》一課中出現(xiàn)了“傷心的人見到老婆婆……憤怒的人見到老婆婆……勞累的人見到老婆婆……”的排比的句式，作者用排比句式寫出了老婆婆禮物的神奇。這兒挖掘教材，不難發(fā)現(xiàn)有一個讀寫結(jié)合點，模仿用排比句式寫寫還有哪些人到過老婆婆那兒，收到老婆婆的禮物后有什么變化。通過排比的句式的仿寫，不但讓孩子們感受到了老婆婆禮物的神奇，孩子們也知道了如何運用排比的句式寫具體。

2. 模仿段落。教材中的許多課文，其實是學(xué)生習(xí)作的藍本，它們的構(gòu)段方法和語言表達各不相同。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類文章的構(gòu)段和表達方法，找出規(guī)律，進行形式多樣的寫段訓(xùn)練。把教落實到“寫”上，分析文章的思路、結(jié)構(gòu)安排、材料的取舍，借此訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文。

《禮物》這篇課文，在介紹各種各樣的人接受老婆婆禮物而發(fā)生了神奇的變化時，作者用了分總的結(jié)構(gòu)，在此了解了作者的構(gòu)段方法后，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子“這樣一個窮苦的老人，誰都尊敬她”為寫作契機，鼓勵同學(xué)們也用上分總的結(jié)構(gòu)，用排比的句式寫寫有哪些人尊敬她，用什么樣的方式尊敬她。這樣同學(xué)們不但感受到了大家對老婆婆的崇敬之情，也實現(xiàn)了中段教學(xué)目標(biāo)——怎樣把內(nèi)容寫具體。學(xué)生的構(gòu)思成文意到筆隨，揮灑自如，也真正體現(xiàn)了語言文字的運用。

3. 模仿篇章。教材中許多文章的立意獨具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。《禮物》中的老婆婆有著樂觀積極向上的生活態(tài)度，她真誠待人，用微笑得到了大家的尊敬。教學(xué)時，教師要有機地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。通過課堂上的朗讀體會，學(xué)生對課文中的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會，比較容易從范例中獲取表情達意的語言模式，此時教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進行練筆，寫寫自己在生活中收到的類似的禮物，并且寫出感受。

（二）拓展填補，擴寫文本

1. 豐滿文本。抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

《禮物》一課在表達老婆婆勤勞時寫到：老婆婆一年四季，手腳不停。當(dāng)同學(xué)們通過學(xué)習(xí)已經(jīng)初步感受到了老婆婆的勤勞，但老婆婆勤勞的具體體現(xiàn)同學(xué)們還是模糊的，為了使老婆婆這個形象更加鮮明，使老婆婆的勤勞更加具體，再次可以設(shè)計一個練筆，老婆婆一年四季都做了些什么，通過哪些例子具體體現(xiàn)了她的勤勞。

2. 拓展文本。語文教學(xué)中有一重要的板塊資源，就是捕捉一些關(guān)鍵詞，那些關(guān)鍵詞會給學(xué)生想象的空間。如果適時地利用起來，進行有效練筆，更能促使學(xué)生對文本個性化的理解。

《禮物》一課中寫到：小鳥和蟲兒的啼鳴驅(qū)走了老婆婆的寂寞。課文本想表達的是老婆婆生活窮苦、寂寞，但有著樂觀積極的生活態(tài)度。但老婆婆是如何寂寞的，作者并沒有把它寫出來，給文本留下了一片空白，給讀者留下了想象的空間。于是，我們可以抓住一個練筆的契機，讓同學(xué)們想象老婆婆的寂寞是怎樣的，把它補充出來。

3. 遷移文本。教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，以整體的觀照，回馬一槍，在課堂的結(jié)束處，指向文本的整體，往往能給予廣闊的空間，讓學(xué)生自由馳騁，充實了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗。

學(xué)習(xí)完《禮物》一課后，孩子們感受到了微笑的魅力，感受到老婆婆善良、樂觀，感受到老婆婆積極的生活態(tài)度，此處設(shè)計小練筆，得到過她幫助的人們會分別對她說些什么，你會對老婆婆說些什么。孩子們有了情感的鋪墊，“言之有物”“有感而發(fā)”，在練筆中升華了情感。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！闭Z文課本的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。文本資源取之不盡，只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本 ，挖掘教材的習(xí)作資源，巧妙地構(gòu)筑習(xí)作訓(xùn)練場，都能開辟出一方新的練筆天地，學(xué)生必大有文章可為！

【參考文獻】

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