毛琳+楊大偉+張汝波+劉冠群

[摘 要]為培養(yǎng)個性化創(chuàng)新人才，提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，必須改革現(xiàn)行的單一培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，構(gòu)建分類人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式具有弊端。應(yīng)該采取技能型分類人才培養(yǎng)模式的改革方案，更加強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，重點培養(yǎng)高校學(xué)生的工作技能和社會適應(yīng)性。

[關(guān)鍵詞]高校；技能型；分類人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0027-02

在世界經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，高素質(zhì)有能力的人才成為各個崗位爭奪的焦點，但隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷加大，人才培養(yǎng)質(zhì)量卻很難達到社會的要求，因此改革高校過去陳舊的單一教學(xué)型人才培養(yǎng)模式就顯得非常重要。[1]本文首先分析了現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式存在的問題和弊端，從培養(yǎng)理念、專業(yè)和課程設(shè)置方式、教學(xué)模式和教學(xué)制度、學(xué)生培養(yǎng)模式的選擇指導(dǎo)體系及教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量保證體系五方面提出高校技能型分類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方案，以學(xué)生的個性化發(fā)展為中心思想設(shè)計人才培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)，突出技能型人才培養(yǎng)目標，改革專業(yè)設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量評價標準，為社會培養(yǎng)大批各具特長、技能突出的高質(zhì)量人才。

一、高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和問題

（一）缺乏個性化人才培養(yǎng)理念

現(xiàn)有高校的人才培養(yǎng)理念大多是為培養(yǎng)理論知識扎實的學(xué)術(shù)型人才設(shè)計的，一般都沒有考慮學(xué)生的個體差異和未來的職業(yè)發(fā)展方向，所以專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置都是統(tǒng)一且不能自由轉(zhuǎn)變的，并且現(xiàn)行高校培養(yǎng)計劃重理論輕實踐現(xiàn)象明顯，欠缺對學(xué)生應(yīng)用技能的訓(xùn)練。[2]學(xué)生進入大學(xué)之后就按照學(xué)校指定的專業(yè)課程計劃學(xué)習(xí)，沒有自己根據(jù)自身特點選擇學(xué)科方向的權(quán)力，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生通常沒有自身特長并且缺乏職業(yè)規(guī)劃和工作技能。

（二）專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置不夠合理

受到高校普遍存在的師生比例失衡、設(shè)備陳舊等因素制約，現(xiàn)在高校的專業(yè)設(shè)置模式主要存在的問題有三方面。第一，通識課比重過高，且與專業(yè)課內(nèi)容銜接不足。高等學(xué)校通識課與專業(yè)課的比重一般為3∶7左右，學(xué)生入學(xué)之后大約1年半左右的時間都在學(xué)習(xí)通識課程，而且這些通識課程沒有專業(yè)區(qū)別，大都與專業(yè)課程沒有聯(lián)系。第二，選修課比重遠低于必修課，且開設(shè)門數(shù)不足。高等學(xué)校存在重視理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，強調(diào)必修課程的學(xué)習(xí)，忽視選修課程，選修課程可選門數(shù)比較少，往往名義上是選修，實際上是學(xué)生沒有選擇的余地。第三，實習(xí)實踐課程薄弱，且主要以驗證性實驗為主。[3]與理論課程相比，目前高校的實驗實踐課程比例嚴重失衡，很多工科專業(yè)甚至沒有匹配的實驗實踐條件，即使是開設(shè)的實驗實踐課程也主要是驗證性的，缺乏綜合性和設(shè)計性實驗實踐環(huán)節(jié)。高等學(xué)校的課程設(shè)置也存在比較大的問題，一方面通識課程內(nèi)容沒有專業(yè)區(qū)別和個體區(qū)別，另一方面專業(yè)課程也存在內(nèi)容陳舊、涉獵知識面過窄和理論應(yīng)用方面的內(nèi)容深度不夠等問題。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)制度有待改革

高等學(xué)校的教學(xué)模式主要包括教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)制度和教學(xué)管理等幾個方面。主要存在的問題有：缺乏個性化教學(xué)理念[4]；教學(xué)組織形式以大班上課為主，缺乏小班討論式和探索式教學(xué)；教學(xué)方法主要是講授式，課堂普遍由教師主導(dǎo)，缺乏學(xué)生參與；教學(xué)制度不夠健全，學(xué)分制度、導(dǎo)師制度、教學(xué)激勵制度等制度不夠全面和靈活；教學(xué)管理理念偏于專業(yè)化教育，管理制度和管理方法剛性過強，缺少變通。不改革教學(xué)模式和教學(xué)管理就很難使人才培養(yǎng)煥發(fā)生機，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)質(zhì)量保證體系不夠完善

教學(xué)質(zhì)量保證體系包括學(xué)生評價和教師評價兩個方面。對學(xué)生的評價方法單一，主要是以考試成績作為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價標準，以分數(shù)論成敗，只能考核學(xué)生理論知識的掌握情況，缺乏對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等其他方面能力的考核。[5]而對教師的評價也存在評價依據(jù)狹隘、評價內(nèi)容沒有針對性及重評價輕反饋等問題。教學(xué)質(zhì)量保證體系的不完善必然導(dǎo)致一方面學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，一方面教師沒有投入教學(xué)活動的熱情和使命感。

二、高校技能型分類人才培養(yǎng)模式探索

（一）建立技能型分類人才培養(yǎng)目標

為滿足人才個性化發(fā)展要求，創(chuàng)新建立技能型分類人才培養(yǎng)模式，可以把人才培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型、技術(shù)型、創(chuàng)業(yè)型和國際型四種類型。每種類型要突出培養(yǎng)學(xué)生的某方面的技能?！皩W(xué)術(shù)型”主要培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力，厚基礎(chǔ)為將來這部分學(xué)生繼續(xù)深造和從事科學(xué)研究打下良好的理論基礎(chǔ)。“技術(shù)型”主要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，重應(yīng)用為他們將來就業(yè)做好技術(shù)支撐，把職業(yè)培訓(xùn)納入高校教學(xué)過程中，注重技術(shù)的先進性和前瞻性，讓學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，在技術(shù)應(yīng)用上面做到和未來就業(yè)方向的無縫對接?！皠?chuàng)業(yè)型”重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)計劃中課程設(shè)計不要過專過細，在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)他們不怕吃苦敢于嘗試的創(chuàng)業(yè)精神。“國際型”重點培養(yǎng)學(xué)生的外語交流能力，這部分學(xué)生將來主要是出國深造或是進入外企工作，課程設(shè)計要與國際接軌，可以引進國際通行教材或是國際認證考試等形式。

（二）改進、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置模式

在技能型分類人才培養(yǎng)目標下，高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置模式也需進行配套改進，要為各種類型人才培養(yǎng)模式設(shè)置有所區(qū)別、側(cè)重點不同的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置?！皩W(xué)術(shù)型”專業(yè)和課程設(shè)置可以加大理論課和必修課的比重，“技術(shù)型”則可以減少通識課程加大選修課和實踐實驗課程學(xué)時，“創(chuàng)業(yè)型”的通識課程可以增加經(jīng)濟管理和企業(yè)運營方面的課程，“國際型”的通識課程可以加大外語教學(xué)的力度，課程設(shè)置也要參考國際上先進大學(xué)的經(jīng)驗和模板范例。

（三）改革教學(xué)制度，培育新型分類教學(xué)模式

由于各種人才培養(yǎng)模式既相互區(qū)分又相互聯(lián)系，學(xué)生既可以按照自己的特點和發(fā)展方向自由選擇，又必須有必要的淘汰干預(yù)機制，所以要改革現(xiàn)有的學(xué)分制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實習(xí)實踐制度、導(dǎo)師制度、科研制度、評價反饋制度等與教學(xué)相關(guān)的各項教學(xué)制度，培育各種人才培養(yǎng)模式下各具特色的新型教學(xué)模式。[6]“學(xué)術(shù)型”要強調(diào)理論學(xué)習(xí)以講授式課堂教學(xué)方式為主，考核方式可采用閉卷考試和限制性開卷考試形式；“技術(shù)型”教學(xué)內(nèi)容主要為技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)方式多采用實習(xí)實踐形式，考核方式建議為開卷考試和課程設(shè)計為主；[7]“創(chuàng)業(yè)型”教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生了解技術(shù)的創(chuàng)新方向和創(chuàng)業(yè)成本，教學(xué)方式要以啟發(fā)式和探究式為主，其考核方式可采用口試答辯和產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)；“國際型”教學(xué)內(nèi)容可以進入國際通行的認證考試，教學(xué)方式以小班討論式和參與式為主。

（四）構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)模式的選擇指導(dǎo)體系

分類培養(yǎng)模式對學(xué)生來說既是利于自身發(fā)展的好事，也是相對復(fù)雜具有風(fēng)險的麻煩事，因而如何指導(dǎo)學(xué)生合理地選擇適合自己的培養(yǎng)模式就成為分類培養(yǎng)模式順利實施的前提。構(gòu)建以學(xué)生自我評價體系和學(xué)校、學(xué)院、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和家長五位一體的指導(dǎo)體系為核心的培養(yǎng)模式選擇指導(dǎo)體系，幫助指導(dǎo)和激勵監(jiān)督學(xué)生根據(jù)每個人的特長與職業(yè)規(guī)劃動態(tài)選擇合適的培養(yǎng)模式。

（五）完善教學(xué)質(zhì)量保證體系

教學(xué)質(zhì)量保證體系是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋，既能夠反映教學(xué)運行的情況，也能夠反饋教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，讓教學(xué)管理者及時調(diào)整規(guī)章制度、教學(xué)實踐活動計劃，以便更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。技能型分類培養(yǎng)模式下的教學(xué)質(zhì)量保證體系也需改革和完善，要針對不同的培養(yǎng)類型設(shè)計反映其培養(yǎng)目標的質(zhì)量保證體系。[8]通過信息整合體系與多元化評估體系配合進行日常管理，輔助以監(jiān)控預(yù)警機制，更好地完善教學(xué)質(zhì)量保證體系，同時引入共同激勵政策，充分調(diào)動教師、學(xué)生和管理者的參與積極性，保障高校分類培養(yǎng)模式的有效實施，實現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量時提升。

三、結(jié)論

本文從人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置、教學(xué)制度和教學(xué)模式、學(xué)生培養(yǎng)模式的選擇指導(dǎo)體系、教學(xué)質(zhì)量保證體系五個方面闡述了技能型分類培養(yǎng)模式的改革措施，這五個方面既相互獨立又相互影響，共同構(gòu)成了人才培養(yǎng)模式的整個系統(tǒng)。本文僅對分類人才培養(yǎng)模式的改革做了一些有益的探索，未來的工作還存在很多困難和挑戰(zhàn)，但我們必須把培養(yǎng)個性化高技能人才當(dāng)成是高等學(xué)校必須要實現(xiàn)的發(fā)展目標和努力方向。

[ 注 釋 ]

[1] 孫會琴，石秀杰.地方高校分級分類專業(yè)人才培養(yǎng)方案探索[J].中國電力教育，2013（2）：40-41.

[2] 張德高.分層分類視域下的高校人才培養(yǎng)策略[J].教育發(fā)展研究，2013（19）：77-80.

[3] 鐘秉林.人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心[J].高等教育研究，2013（11）：71-76.

[4] 李錦煜，張俊宗.論民族聚居區(qū)高校藏漢雙語“分類并進”教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2013（32）：131-132.

[5] 張麗莉.基于分類設(shè)計的高?？荚嚪椒ǜ母镅芯縖J].教育教學(xué)管理，2014（18）：19-20.

[6] 張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：27-32.

[7] 葛冰，劉志明，毛靚.高?？荚嚪绞礁母锾剿鱗J].教育探索，2014（8）：15-16.

[8] 李長熙，李建楠.我國高校教學(xué)質(zhì)量管理與提升研究述評——基于2004年到2013年國內(nèi)11種教育類期刊的分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（6）：50-58，113.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]