鮑龍

新課改要求高中物理教學(xué)在三維目標(biāo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，其中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)的達(dá)成需要教師充分發(fā)揮物理課堂的人文教育功能，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，提升他們的人文素養(yǎng)，進(jìn)而幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀.

然而，由于功利因素的影響，高中物理教學(xué)中的人文教育一直被人忽視，這一方面主要是由于我們的評(píng)價(jià)體系還是圍繞著高考體制來(lái)構(gòu)建，我們的教學(xué)也過(guò)分重視了物理知識(shí)和技能的傳授，忽略了探究精神等人文因素的滲透；另一方面，我們的教師自身人文底蘊(yùn)不足，對(duì)在物理課堂中實(shí)施人文教育感覺(jué)到“心有余而力不足”.針對(duì)上述情形，本人認(rèn)為有效提升物理教學(xué)的人文教育功能有以下途徑.

1 教師必須提高自身的人文素養(yǎng)

“工欲善其事必先利其器”，高中物理教師要將人文教育滲透入物理課堂，就必須將自身的人文素養(yǎng)提升到一定的高度.

物理教師都是理科出身，在人文素養(yǎng)方面有一定的先天不足，要彌補(bǔ)這一點(diǎn)唯有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí).因此我們的繼續(xù)教育不僅要通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提升自身的業(yè)務(wù)水平；也要鞭策自己讀一讀人文學(xué)科方面的書(shū)，特別是再接受一些傳統(tǒng)文化的教育來(lái)提升自己的人文素養(yǎng)，只有如此，教師才能在日常教學(xué)活動(dòng)中自然而然地將人文教育滲透進(jìn)來(lái)，在講授物理學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，從而讓學(xué)生的人文素養(yǎng)也獲得相應(yīng)的提升.

此外，人文教育的另外一面是以仁愛(ài)之心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生.學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、文化修養(yǎng)、思想品德等等各方面都有不同，特別是高一物理必修階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生將來(lái)的選修方向各不相同，因此他們對(duì)物理的投入程度也就千差萬(wàn)別，作為物理教師，我們不能因此而親近或排斥某個(gè)學(xué)生，我們應(yīng)該客觀地對(duì)待這一切，在教學(xué)工作中對(duì)每一個(gè)同學(xué)給予充滿“愛(ài)”的微笑，讓他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過(guò)程中感受人文關(guān)懷，進(jìn)而拉近師生關(guān)系，激起他們的學(xué)習(xí)熱情.

2 從物理教材中發(fā)掘人文教育的素材

物理教材是高中物理教學(xué)的主要工具，其中蘊(yùn)含著大量的人文教育素材.它們有的比較直觀，有的呈現(xiàn)方式相對(duì)隱蔽.物理教師在進(jìn)行教材處理時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容善加分析，對(duì)其中隱含的人文教育素材深度發(fā)掘，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將相關(guān)內(nèi)容合理地整合進(jìn)課堂教學(xué)，以圖片、視頻等多樣化的手段展現(xiàn)給學(xué)生，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文教育.

案例1 在學(xué)習(xí)選修3-1《庫(kù)侖定律》時(shí)，我們要和學(xué)生一起感受庫(kù)侖定律、萬(wàn)有引力定律在內(nèi)容和形式上的相似性，平方反比定律在這兩個(gè)概念上的對(duì)稱性，這一方面為學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)中，使用類比重力場(chǎng)的思想來(lái)處理電場(chǎng)問(wèn)題埋下伏筆，另一方面也讓學(xué)生感悟一下物理學(xué)中的對(duì)稱之美，這其實(shí)就是一種美學(xué)教育.

案例2 在介紹完全失重這一概念時(shí)，我們可以用中國(guó)航天員王亞平的太空授課視頻來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在觀察完全失重條件下的物理實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也能感受到中國(guó)航天科技日新月異的發(fā)展，這一定程度上也屬于一次愛(ài)國(guó)主義教育.

案例3 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)慣性時(shí)，教師可以在課堂上播放一些交通事故的視頻剪輯，給學(xué)生一定時(shí)間思考、討論事故發(fā)生的原因，也可以將采訪交警、肇事者、受傷者的視頻一并放給學(xué)生看看，讓學(xué)生了解超速、超載等現(xiàn)象的危害，了解慣性在其中發(fā)生的作用，了解乘車系好安全帶的重要性等等.因此，在這樣的物理課堂上，學(xué)生接受到的不僅是物理知識(shí)，更有助于提升他們的安全意識(shí)和關(guān)愛(ài)生命的情感.

3 從物理學(xué)史中來(lái)提煉人文教育的素材

物理學(xué)科的發(fā)展歷程本身就是科學(xué)性和人文性相互融合推動(dòng)人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過(guò)程.物理學(xué)史不僅記載著研究者探索世界的艱辛，也記錄著他們不畏強(qiáng)權(quán)，用革命性的目光認(rèn)識(shí)世界的種種事跡，這些都是蘊(yùn)含著人文教育的素材.

案例1 在對(duì)必修2《行星的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該局限于開(kāi)普勒三定律的介紹，更應(yīng)該和學(xué)生一起將思緒帶回到十六世紀(jì)的歐洲，和他們一起回顧“日心說(shuō)”建立的艱難歷程.從哥白尼革命性地提出“日心說(shuō)”，到布魯諾為捍衛(wèi)該學(xué)說(shuō)而慘遭火刑，再到伽利略那一聲“地球的確在轉(zhuǎn)動(dòng)”的嘆息，以及直至三四百年后教會(huì)徹底為伽利略和布魯諾平反.我們?cè)诤蛯W(xué)生一起感慨科學(xué)發(fā)展過(guò)程何其艱難的同時(shí)，也幫助學(xué)生樹(shù)立起崇尚科學(xué)，堅(jiān)持真理的處世理念.

案例2 選修3-5教材的后面三章都是對(duì)近代物理學(xué)的簡(jiǎn)單介紹，其中每一項(xiàng)研究成果都往往對(duì)應(yīng)著一項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)的頒發(fā).在學(xué)生學(xué)習(xí)這一階段知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合國(guó)人有關(guān)“錢學(xué)森之問(wèn)”的感慨，以及屠呦呦摘得諾貝爾獎(jiǎng)的舉國(guó)歡騰，和學(xué)生聊聊中國(guó)人的諾貝爾獎(jiǎng)情懷，從而激發(fā)他們不斷努力、積極進(jìn)取的探索精神，強(qiáng)化他們物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.

4 在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行人文教育

提高人文教育的成效離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，高中物理教學(xué)中，教師要多方位地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行自我體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成勇于質(zhì)疑、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、樂(lè)于交流的科學(xué)探究精神.高中物理教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，不等同于在實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該以豐富多彩的課外活動(dòng)在學(xué)生中展開(kāi).活動(dòng)的形式可以是開(kāi)展“物理小講壇”，讓學(xué)生自己尋找素材、老師給予一定的幫助，讓他們自己圍繞物理學(xué)與生活、物理學(xué)與社會(huì)、物理學(xué)與自然等等主題開(kāi)設(shè)專題講座，學(xué)生在自我搜集材料、分類處理信息、整理講稿課件、以及進(jìn)行演講的整個(gè)過(guò)程中都是在不自覺(jué)地接受人文教育；活動(dòng)還可以是小制作，小發(fā)明比賽，例如組織學(xué)生進(jìn)行折紙飛機(jī)比賽，比比誰(shuí)折的飛機(jī)結(jié)構(gòu)最穩(wěn)定、飛得最快，并且讓學(xué)生彼此交流制作的過(guò)程和相關(guān)技巧，并嘗試著從物理學(xué)的角度給出相應(yīng)的解釋和說(shuō)明；活動(dòng)還可以是參觀考察，比如學(xué)到交流電這一章時(shí)，帶著學(xué)生到供電部門去參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合工作人員的講解，實(shí)地看看電力輸送是如何完成升降壓和相關(guān)調(diào)度的，從而讓學(xué)生感悟到學(xué)以致用的物理學(xué)科價(jià)值.

雖然物理教學(xué)隸屬于科學(xué)教育范疇，但是它和人文教育還是彼此滲透，密不可分的.作為物理教師，把人文教育理念滲透于我們的日常工作，將有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的提升、有助于他們將課堂所學(xué)融入自己的生活，用物理的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而讓他們實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的同步提高.