王巧云

觀察記錄

小朋友們把平衡木和人字梯組合成了“小橋和高山”（兩個人字梯中間架上平衡木）。看到小伙伴們玩得興高采烈，杰也排進了隊伍，可是到了“高山”前，杰望而卻步，躲開“高山”，直接跨上了“小橋”，隨著“橋”上的小朋友慢慢往前移動，很快又到了另一座“高山”，前面僅剩下一個小朋友了，看著靠近的“山”，杰怕得張大了嘴。

躲過“山”，又有“山”，杰怕得張大了嘴

一旁的我建議說：“試試好嗎？”杰小心地扶著梯子上了兩格，朝我不好意思地笑了笑，“好高??！”杰沒有繼續(xù)，而是退了下來，從橋上跳下，去玩別的了。

試試！還是不敢

第二天，杰看到了一個矮得多的“小橋和高山”，小心地翻過去了。一連玩了幾次，一次比一次輕松。

找個矮的練一練，挑戰(zhàn)成功了！

我遠遠地關注著杰，驚喜地發(fā)現(xiàn)杰竟然翻過了先前讓他懼怕的那座“高山”！

分析評價

針對游戲中杰對“高山”的躲開和退卻，我沒有要求或者鼓勵他馬上翻過去，給予了杰游戲的自由和自主。尊重杰的選擇，給杰時間，自我調(diào)節(jié)，使其在心理上有充分的準備，靜候杰跨過“高山”的“哇”時刻。

每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。當杰流露出“怕”的情緒時，我理解和尊重杰在發(fā)展進程中與其他幼兒的個別差異，支持杰按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。我用平和的心態(tài)“靜待花開”，不給杰制造心理壓力，而是讓杰在與其運動能力相匹配的活動器材互動中提升經(jīng)驗，杰的心理逐漸強大，自信油然而生！

教育策略

請施錦杰小朋友向全班幼兒分享和推廣他的經(jīng)驗，幫助其他不敢爬梯子的小朋友勇敢試一試。

為進一步培養(yǎng)施錦杰的自信和勇敢，跟其家長溝通，鼓勵家長和孩子在家玩各種闖關游戲，或者讓孩子獨立完成任務，如獨自倒垃圾、購物等。

尊重幼兒發(fā)展的個體差異，提供不同難易程度的活動器材，引導不同幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，讓每個幼兒都能品嘗成功的喜悅！