馮梅芳

在幼兒教育中特別強(qiáng)調(diào)建立積極、和諧的師幼互動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供心理上的安全感。教師要通過(guò)“蹲下來(lái)傾聽”了解那些讓人不太理解或出錯(cuò)的行為，為他們建立一個(gè)心理安全的環(huán)境。雷澤·戈?duì)柌孟旅娴恼撌鰜?lái)表達(dá)教育環(huán)境的實(shí)質(zhì)：“真正困難的是要培養(yǎng)一種氣氛、一種風(fēng)氣，兒童的想象在其中變得敏感，以設(shè)想出感官所不能傳達(dá)的東西，以具有不軌的、令人興奮的觀念……這樣一種環(huán)境的基本組成部分是相互尊重和耐心。在這里喜悅和憂傷也像知識(shí)一樣被分享……”

寒冬的早晨，溫暖的陽(yáng)光照在身上暖洋洋的。我拉著早早來(lái)園的幾個(gè)小朋友有說(shuō)有笑地走向活動(dòng)室。推開活動(dòng)室的大門，迎面撲來(lái)幽幽清香，我心一陣驚喜，抬眼望去，順著從窗外射進(jìn)來(lái)的縷縷陽(yáng)光，兩朵潔白的水仙花亭亭玉立在清秀翠綠的葉柄上，歪著腦袋，煞是可愛。我情不自禁地喊：“哇！水仙花開了?！备S的幾個(gè)小朋友順著我指的方向，一下歡聲雀躍，小鳥似地飛向那盆養(yǎng)育已久的水仙花，看看、聞聞，還不時(shí)地用手碰碰，嘰嘰喳喳，原本冷清的活動(dòng)室一下活躍起來(lái)，充滿了生機(jī)。

與孩子交流了一會(huì)，我走向講臺(tái)，拿出昨天早已準(zhǔn)備好的操作學(xué)具，一一按順序擺放在講臺(tái)上，以便于等會(huì)兒組織活動(dòng)時(shí)有的放矢。這時(shí)一聲刺耳的尖叫傳入耳膜：“俞老師，章和彪把水仙花摘下來(lái)了！”生氣的火焰一下竄上我的腦門，嚴(yán)厲的目光直射向章和彪，牙縫里蹦出三字：“章和彪！”可與章和彪那茫然不知所措的眼光接觸的一剎那，我的心就軟了下來(lái)。看著孩子顫顫地拿著那朵水仙花，無(wú)助地看著我，眼淚都快掉下來(lái)了，我平復(fù)了一下情緒，緩緩地走過(guò)去，蹲下身來(lái)，拉著他的手輕輕地問(wèn)：“你為什么要把這么漂亮的花摘下來(lái)呢？”“我，我，我是想給他扶扶直?！焙⒆拥穆曇衾锿钢?。我有點(diǎn)迷惑：扶扶直？抬頭轉(zhuǎn)向那水仙花，看到還剩的那朵水仙花歪著腦袋，一下全明白了。原來(lái)，天真的章和彪看到水仙花彎下來(lái)了，還以為是折斷了，就想把它扶扶直，扶著扶著就不小心折斷了。我竟然差點(diǎn)錯(cuò)怪了他！我慶幸自己從心底里對(duì)孩子的那份愛憐讓我免除了對(duì)章和彪的誤解。

于是，在晨間談話時(shí)，我索性把整盆水仙花端過(guò)來(lái)放在活動(dòng)室的中間，讓小朋友們仔細(xì)觀察水仙花的外形特征，特別是已開的花朵下的花托，也就是那彎腰的地方。小朋友們從中明白了：當(dāng)水仙花盛開的時(shí)候，那本來(lái)筆直的花莖在花托處會(huì)向下彎折，花朵會(huì)很特別地從彎折處仰起小臉綻放。通過(guò)觀察，幼兒既增長(zhǎng)了知識(shí)，又解開了迷團(tuán)，也原諒了章和彪。

在以后的實(shí)踐教育中，我力求要為幼兒創(chuàng)造一種安全、和諧的師幼互動(dòng)環(huán)境，多觀察、傾聽幼兒的意圖、觀點(diǎn)，努力理解幼兒的想法，尊重他們，理解他們。首先，尊重幼兒，給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利。幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平，那些在成人看來(lái)是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而在幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平上卻是“合理”的。教師首先要看到幼兒錯(cuò)誤背后的原因，并應(yīng)把幼兒的錯(cuò)誤作為了解他的機(jī)會(huì)和背景。當(dāng)幼兒不知所措地把目光投向老師時(shí)，我們回應(yīng)的該是“和風(fēng)細(xì)雨”，他們才會(huì)流露其內(nèi)心真實(shí)的思想，也就能有效地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。其次，讓自然結(jié)果的反饋調(diào)整幼兒的認(rèn)識(shí)。在有可能的情況下，應(yīng)盡量讓自然結(jié)果的反饋和客觀事實(shí)調(diào)整幼兒的認(rèn)識(shí)。案例中讓幼兒觀察水仙花就是一個(gè)很典型的讓事實(shí)說(shuō)話的范例。這不僅使幼兒在心理上感到更安全，而且可以使幼兒逐漸形成尊重事實(shí)，通過(guò)探究能解決問(wèn)題的意識(shí)。