黃妍

案例一：《米菲在海邊》之顛倒閱讀

又到繪本閱讀時間，今天我要和閱讀區(qū)的孩子們一起欣賞《米菲在海邊》這本充滿童趣的繪本，請孩子們嘗試一下故事創(chuàng)編。我沒有對整本繪本進行全面的介紹，而是有針對性地選擇了繪本中五幅圖片，讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容進行排序和講述。首先我做了一些導(dǎo)入：“爸爸要帶著米菲去海邊，在海邊會發(fā)生什么事情呢？你們可以給圖片排個序，根據(jù)圖片來講一講你的故事。”

對于這些圖片，孩子們的解讀各不相同，語言表述能力也參差不齊。倩倩是一組孩子中最先排列好圖片并開始講述故事的小朋友，我們先一起聽聽倩倩的故事。

倩倩的故事：今天天氣很好，米菲和爸爸去海邊玩，她坐在小推車?yán)镎媸娣５搅撕＿?，米菲拿出了?zhǔn)備好的鏟子和水桶，開始玩沙。米菲搭了一座小山，把自己的身體藏在小山后面，和爸爸玩起了捉迷藏的游戲，這樣爸爸就找不到她了。沙灘上還有很多很多五顏六色的貝殼。米菲和爸爸玩了很久，該回家了，她坐在小推車?yán)锼?，因為她玩得太累了?/p>

倩倩的講述非常完整，圖片排列的順序完全和繪本中的順序吻合，而且已經(jīng)通過自己的想象加入了一些情節(jié)，得到了大家的肯定。

我發(fā)現(xiàn)一組6個孩子，熙熙的圖片排列和其他孩子是不同的。最先跳進我腦海的想法就是，這孩子一定沒有看明白圖片所表達的意思，連順序都是錯誤的！但是轉(zhuǎn)念一想，為什么不聽聽熙熙是怎么來講述的呢？能聽到不同的聲音，應(yīng)該是一件令人興奮的事情。于是熙熙按照自己的理解開始講述故事。

熙熙的故事：米菲坐著小推車去海邊，一路上，米菲一直閉著眼睛在休息，因為爸爸說海邊很遠，你可以先睡一會，到了海邊才有力氣玩。過了很久，終于到海邊了，米菲和爸爸玩埋人游戲。爸爸拿鏟子堆了一座小山，把米菲的身體埋在沙里，只露出了一個頭。米菲發(fā)現(xiàn)沙灘上有各種顏色的貝殼，撿了很多貝殼放在水桶里，她想回家給媽媽做一串項鏈。玩了很久，爸爸說該回家了，于是米菲拿起了鏟子和水桶，坐上小推車和爸爸一起回家去。米菲真舍不得走，她想，什么時候我能再來呢？

聽完熙熙的故事，我不禁對她豎起了大拇指。相同的圖片，不同的順序，又是一個精彩的故事。我很慶幸，區(qū)域閱讀可以讓我深入地觀察組內(nèi)的每個孩子，更真切地傾聽他們的內(nèi)心世界。同時我也很驕傲，我打破了常規(guī)的繪本閱讀模式，通過片段分析讓孩子的想象思維有了更廣闊的馳騁天地。

案例二：《雞蛋哥哥》之表情線索

今天我給孩子們準(zhǔn)備的繪本是《雞蛋哥哥》，剛出示了繪本的封面，主人公雞蛋哥哥那呆萌的樣子就得到了孩子的喜愛。首先，我出示了三個既有代表性，又將整個故事串聯(lián)起來的表情，它們分別是：

愜意 難過 驚喜

當(dāng)他是一只雞蛋的時候，他可以愜意地享受媽媽溫暖的懷抱；當(dāng)他被烏鴉追趕撞碎蛋殼的時候他很難過，因為他還不想長大；當(dāng)他看到自己新形象的時候他又充滿了驚喜。在我和孩子共同分析故事內(nèi)容的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們表現(xiàn)出了極大的共鳴，從雞蛋哥哥身上，他們找到了自己的故事，迫不及待地想要表達和分享。于是我給每個孩子提供了幾張紙片，讓他們記錄一下自己愜意、難過、驚喜時候的樣子，做成一本小繪本，然后說說自己的心情故事。

愜意 難過 驚喜

樂樂的故事：我喜歡春天和秋天，因為天氣不冷不熱很舒服，我覺得很愜意。冬天到了，我就覺得不開心，因為我怕冷，每天早上我的小手都凍得通紅?？墒怯幸惶煜卵┝?，老師帶我們在草地上玩雪，還堆了一個可愛的雪人，給了我們一個大大的驚喜。我現(xiàn)在已經(jīng)喜歡上冬天了。

愜意 難過 驚喜

佳佳的故事：沒有小妹妹的時候，爸爸媽媽是最愛我的，我躺在媽媽的懷里覺得很愜意?？墒菋寢屔诵∶妹茫筒辉趺幢伊?，我覺得很難過。爸爸媽媽告訴我，雖然有了小妹妹，他們還是很愛我的。我現(xiàn)在驚喜地發(fā)現(xiàn)，小妹妹很好玩，我還給她喂奶呢。

聽了孩子們的故事，我驚嘆在他們小小的世界里居然有如此多千奇百怪的想法。《雞蛋哥哥》繪本的信息量比較大，我覺得應(yīng)該要為孩子們抓一條主線，幫助他們更好地理解繪本。在反復(fù)研究了教材之后，我選擇了以表情變化為線索，讓孩子們通過發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、記錄、講述雞蛋哥哥的表情變化，從而延伸到講述自己的故事，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個敢說、想說、會說而又不拘泥于原話的對話氛圍。

教師感悟：

《指南》中對于大班幼兒閱讀理解能力這一點提出了明確的目標(biāo)：“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事?！痹谶x擇繪本的時候，我根據(jù)孩子的年齡特點和他們的關(guān)注點進行了選擇。《米菲繪本系列》和《雞蛋哥哥系列》是孩子們非常喜愛的繪本，從米菲和雞蛋哥哥的的故事里，孩子們可以看到自己的影子，創(chuàng)編時有一些前期經(jīng)驗作為參照。我通常不主張一開始就把整本繪本的內(nèi)容灌輸給孩子，這樣對繪本價值的挖掘過于淺顯。我通常會把繪本的內(nèi)容做一個重點分析，根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)選取某些片段或者某些細節(jié)為我所用，這樣更能激發(fā)孩子在繪本閱讀中的各方面能力的培養(yǎng)。

一、把握“斷”和“取”的分寸——激發(fā)幼兒想象力

充滿想象力是孩子的天性，在他們的成長過程中，想象是不能缺席的，也是無法缺席的。因此，教師要充分充分發(fā)揮每個孩子的想象力與靈性，并注重孩子之間的相互交流與啟示，盡可能使內(nèi)容豐富多彩，有個性。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點?！崩L本作為幼兒人生中的第一本書，它的生動趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門。老師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個充分發(fā)揮想象的空間，鼓勵幼兒天馬行空的想象。在兩個案例中，我都對繪本的內(nèi)容進行了分割和截取，這種碎片重組的方式在繪本教學(xué)中還是有其教育價值的。比如說在《米菲在海邊》這本繪本的創(chuàng)編中，我們可以看到相同的一幅圖片，倩倩覺得是玩捉迷臧，而熙熙覺得是在玩埋人游戲；同樣是五張圖片，倩倩和熙熙的講述截然不同；同樣是去海邊的故事，幼兒在細節(jié)的描述上也各有千秋，這些充分體現(xiàn)了幼兒的想象力。而《雞蛋哥哥》繪本的創(chuàng)編由于沒有圖片的限制，只要根據(jù)表情的變化來創(chuàng)編故事，所以內(nèi)容就更加多元化了。

二、挖掘“章”和“義”的價值——豐富幼兒生活經(jīng)驗

都說故事來源于生活，在兩個案例中，幼兒的故事創(chuàng)編不僅有新意，而且內(nèi)容很飽滿，這完全是因為他們有過類似的經(jīng)歷。幼兒憑借自己的記憶，對以往的生活經(jīng)歷進行重組，就成了故事的主要情節(jié)。熙熙之所以會把米菲睡覺的圖片放在第一張，是因為她在外出旅游時有過相關(guān)的經(jīng)歷。在長途車上，為了讓她游玩時精力更充沛，媽媽曾讓她在車上小憩片刻，因此她就把以往的經(jīng)歷遷移到了故事中。佳佳的故事更是對生活最真實的反應(yīng)，由媽媽生了小妹妹引發(fā)了她一系列的思考，為什么會有這么多想法，那是因為這些事情都是她切實經(jīng)歷過的。當(dāng)然，幼兒的生活經(jīng)歷還很有限，他們對故事的理解程度取決于原有的記憶表象是否豐富，而原有表象豐富與否又取決于感性知識和生活經(jīng)驗的多少。通過繪本不僅能重現(xiàn)已有的經(jīng)歷，還能豐富生活經(jīng)驗。許多無法直接接觸的生活體驗，透過繪本的媒介，間接地讓幼兒了解與體會，無形中能開拓視野，豐富生活體驗。

三、嘗試“引”和“放”的方式——提升幼兒全面能力

“引”即引導(dǎo)，“放”即開放。在普通繪本教學(xué)活動中，教師往往通過講述和提問激發(fā)孩子的閱讀興趣，進而幫助其理解繪本內(nèi)容，這種順序遞進式更多地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。上述兩個案例突出了幼兒的主體地位，教師只是站在幼兒的身后，是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，以孩子自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，是一種開放式交流。在這個過程中，幼兒可以與同伴分享對內(nèi)容的理解，教師則可以在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)幼兒觀察相關(guān)頁面，討論其中的細節(jié)，以提高他們的語言表達能力、觀察分析能力，豐富他們的情緒情感體驗。上述案例中，故事創(chuàng)編不僅在語言上要求幼兒有較豐富的詞匯、句式甚至修辭手法，更要具備一定的篇章布局能力。幼兒要學(xué)會確立主人公，確定一條貫穿整個故事的線索，甚至確立一個主題思想，這就對幼兒的語言和邏輯思維能力提出了挑戰(zhàn)。兩個案例中，幼兒的講述有主人公，有主要情節(jié)，都能根據(jù)對圖片的理解自圓其說，有始有終。

“斷章取義”是一個貶義詞，但是在繪本教學(xué)中，如果教師能把握好“斷”和“取”的分寸，充分挖掘“章”和“義”的價值，那么小小的繪本就能發(fā)揮其最大的功效。繪本閱讀看似簡單，其實蘊含了很大的學(xué)問，這就需要我們老師用情發(fā)現(xiàn)、用心感悟，通過不同的方式帶領(lǐng)幼兒徜徉在閱讀的海洋中。