徐志國　吳亞英

縱觀德國、丹麥、新西蘭等西方發(fā)達(dá)國家，通過指導(dǎo)性文件以及教育行政部門的綱領(lǐng)明確把觀察作為幼兒園教師入職的必修課，同時，倡導(dǎo)把觀察兒童作為課程改革的突破點，引導(dǎo)幼兒園注重提高教師觀察、解讀兒童的能力，從而提升幼兒游戲和生活等活動的質(zhì)量，是通行做法。我國《幼兒園工作規(guī)程》雖然也早已提出了觀察的重要性，但是在實踐中的貫徹落實還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。直至《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等文件頒布，才真正對幼兒園教師的觀察能力提出明確信號：明確觀察、了解兒童是幼兒園教師重要的專業(yè)能力之一。中國學(xué)前教育研究會理事長虞永平教授在《怎么看、怎么評、怎么干——學(xué)前教育質(zhì)量問題需要三思而篤行》（《中國教育報》2013年10月13日第1版）中明確提出幼兒教師的六大基本專業(yè)能力，其中觀察能力首當(dāng)其沖。正是在這樣的教育背景下，學(xué)前教育理論界與基層幼兒園愈發(fā)重視對觀察的學(xué)習(xí)與實踐。

我園對兒童行為的觀察研究起始于2009年，主要是基于深化幼兒園呵護(hù)教育文化內(nèi)涵與推動課程改革的內(nèi)在訴求。前期相關(guān)探索已持續(xù)6年，主要經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展，包括“兒童行為的觀察與記錄”、“探究兒童行為的背后”、“教師如何讀懂兒童的心思”。我們通過研究積淀了一定的經(jīng)驗：初步了解現(xiàn)階段幼兒教師觀察與解讀兒童行為的能力現(xiàn)狀；逐步引導(dǎo)研究共同體幼兒園教師對兒童行為觀察價值和意義的認(rèn)同；積累了一定的觀察兒童行為的方法與實踐經(jīng)驗。但是隨著課程改革的深入，特別是在“兒童在前、教師在后”教育理念的指引下，我們對于觀察的內(nèi)涵與意義又有了新的認(rèn)識和思考。

一、對“兒童行為觀察”建構(gòu)新認(rèn)識

“兒童行為觀察”應(yīng)該指在自然情境下，借助一定的觀察方法，有計劃、有目的地細(xì)察幼兒個體、小組或集體，記錄有價值的信息并展開客觀分析的過程。所以其本質(zhì)和要點在于教師要通過觀察看見并看懂兒童：第一，看懂兒童“現(xiàn)在”的基礎(chǔ)（能力發(fā)展水平）、個體特征（行為特點、興趣傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）、相同經(jīng)歷時不同孩子間的差異；第二，解析兒童行為背后的意圖：當(dāng)下的內(nèi)心感受與可能的發(fā)展需要；第三，根據(jù)觀察與解讀，對后期教育跟進(jìn)（包括課程與教師行為）做預(yù)設(shè)。

“關(guān)注每一個、每一天”更加明確地指出觀察不再是單純的技術(shù)、技能，而是在課程改革中孕育的一種課程思想與教育理念：通過教師對每一個兒童以及兒童的每一天尋常時刻的主動觀察，嘗試讀懂他們的興趣、思維、個性以及需要等，進(jìn)而提供更適宜、有效的教育，實現(xiàn)幼兒富有個性的成長。

基于以上的詮釋，將觀察的研究視角定位在“每一個、每一天”，需引導(dǎo)教師明確觀察的本質(zhì)：不是關(guān)注特殊兒童或者精彩時刻，而是要從促進(jìn)兒童發(fā)展的角度，從提升教師專業(yè)能力發(fā)展的角度，從推進(jìn)幼兒園課程改革的角度去重塑觀察的要義。通過觀察捕捉兒童真實的“聲音”，看懂兒童當(dāng)下的興趣和需要，由此出發(fā)開發(fā)和調(diào)整課程，優(yōu)化教師的教育行為。

“兒童行為觀察：關(guān)注每一個、每一天”就是倡導(dǎo)教師用心去看見兒童的成長，讀懂他們成長的密碼，更好地去支持和推動他們的成長。兒童不斷在發(fā)展，每天都在發(fā)生著屬于他們自己的故事，教師需要睜大眼睛去細(xì)細(xì)地看，豎起耳朵去靜靜地聽……至此，在兒童的成長軌跡中，教師在不斷發(fā)展，課程在不斷改革。

二、對幼兒教師“兒童行為觀察”能力再提升

（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)，謀求觀念認(rèn)同

通過組織理論學(xué)習(xí)、借助專家資源，引導(dǎo)教師深化對觀察的理性認(rèn)識；通過實踐研究與園本研修平臺，逐步積累觀察的具體方法和操作經(jīng)驗，引導(dǎo)其在理念上逐步認(rèn)同兒童行為觀察的價值與意義，在行動上不斷明晰觀察與課程、與幼兒成長以及自身專業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系：看見兒童——讀懂兒童——支持并推動兒童更好地發(fā)展。同時，教師在觀察的過程中不斷優(yōu)化自身的日常教育行為，逐步提升自身的專業(yè)水平。

（二）借助研究，提升觀察技能

在教師認(rèn)同觀察價值并且付諸行動探索的基礎(chǔ)上，園所需要搭建平臺，提升其觀察的技術(shù)與能力，其中將觀察的要素轉(zhuǎn)變?yōu)橄盗形⑿驼n題，通過實踐與研究，逐步積累具體的方法與操作經(jīng)驗。根據(jù)觀察的價值與功能定位，教師觀察的素養(yǎng)需要從認(rèn)識、技術(shù)、能力、機(jī)制四方面進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

1.認(rèn)識方面。

系統(tǒng)學(xué)習(xí)和梳理四類觀察方法：敘事法、取樣法、等級評定法、檢核表法，就每種方法的特點進(jìn)行剖析；觀察方法的梳理與拓展研究，借助省級課題申報以及名師工作室平臺，系統(tǒng)分析各類觀察方法的特點與巧妙運用；兒童行為觀察與教育行為跟進(jìn)關(guān)系的研究，借助教研平臺，探索基于日常觀察對課程進(jìn)行游戲化、生活化設(shè)計的研究。

2.技術(shù)方面。

主要包括四個方面的技術(shù)：會觀察、會記錄、會說會聽、會解讀。具體分解為：（1）兒童尋常時刻的觀察與解讀，積累不同年齡幼兒共性想法、典型行為、共同的關(guān)注點、共同的喜好方式；（2）白描觀察方法的實踐研究，組織“白描”記錄的專題教研，提升教師記錄技術(shù)；（3）有價值信息的篩選與記錄，借助市、區(qū)教研平臺及專家資源，總結(jié)圍繞目的篩選觀察信息的策略；（4）觀察目的與觀察內(nèi)容有效確定的研究，圍繞指南指標(biāo)解讀與案例剖析，形成有效的策略；（5）如何有效地制訂觀察計劃，通過區(qū)角游戲日常觀摩，指導(dǎo)教師制訂觀察計劃的思路和方法；（6）關(guān)注“每一天、每一個”，教師形成共性認(rèn)識，并系統(tǒng)探索觀察信息的流通與分析。

3.能力方面。

（1）觀察能力。

幼兒園教師日常觀察能力提升策略的研究，嘗試組建園觀察核心組，并在研究中探索形成多種有效的提升策略；

（2）解讀能力。

聚焦觀察，解讀個性化童心的研究，積累形成微格觀察、解讀、分析個性化童心的路徑與具體策略；

（3）設(shè)計能力。

聚焦課程設(shè)計與活動組織能力的研究，在實踐中逐步積累依據(jù)觀察與解讀，開發(fā)與設(shè)計幼兒感興趣的、符合幼兒發(fā)展需要的課程的方法與路徑。

4.機(jī)制方面。

組織教師對《指南》指標(biāo)的典型表現(xiàn)進(jìn)行舉例，嘗試建設(shè)基于本園特點的幼兒發(fā)展性評價指標(biāo)（初稿）；每月觀察案例、童心解讀案例的評選、分享、推廣，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，形成互動機(jī)制，將優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗分享，提升整體能力；推進(jìn)觀察、解讀工作保障機(jī)制的研究，完善我園觀察小組與解讀小組的運行機(jī)制、成效評價機(jī)制等。

三、從課程視域重塑“兒童行為觀察”的價值

（一）推動幼兒園課程改革，構(gòu)建課程建設(shè)路徑

通過“兒童行為觀察：關(guān)注每一個、每一天”的研究，教師在實踐中，能從兒童的心理邏輯（發(fā)展規(guī)律、年齡特征、學(xué)習(xí)特點）不斷理解并尊重幼兒與幼兒的游戲；明晰課程是兒童的課程，所以課程的起源應(yīng)該來源于教師對兒童生活和游戲的觀察。

在研究中，教師深刻領(lǐng)悟了觀察與適宜課程之間關(guān)系：觀察是教育的起點，是設(shè)計課程的前提。教師要重點探索建構(gòu)“從幼兒到幼兒”的課程建設(shè)路徑：觀察和記錄教師所看見的（觀察兒童）——解析兒童行為背后的信息（解讀信息）——開發(fā)、設(shè)計課程活動（制訂計劃）——組織、實施課程活動（實施計劃）——評價調(diào)整——觀察并積累每一步操作的具體方法與操作經(jīng)驗。

（二）優(yōu)化課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，關(guān)注幼兒的需要

幼兒園課程是經(jīng)驗體系，非知識體系；幼兒園的課程應(yīng)該是孩子的故事、孩子的經(jīng)驗。孩子的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是玩中學(xué)、做中學(xué)、模仿中學(xué)，所以兒童的課程應(yīng)該具有“游戲化、生活化”的特點。

“兒童行為觀察：關(guān)注每一個、每一天”旨在引導(dǎo)教師靜下心來去搜集兒童的發(fā)展信息，進(jìn)而了解他們的發(fā)展?fàn)顩r、興趣和需求，轉(zhuǎn)變教師“想與給”的課程觀念，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)于幼兒“要與需”的課程。幼兒園課程設(shè)計的要點要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)向：一是從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注幼兒的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；二是從依據(jù)對教材的解析向?qū)和瘜こr刻的觀察轉(zhuǎn)變。

（三）改造師幼課程環(huán)境，彰顯互動性和自主性

主要從心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩方面進(jìn)行改造。在觀察、解讀的基礎(chǔ)上認(rèn)同幼兒的行為，承認(rèn)游戲課程的價值，創(chuàng)“做幼兒專業(yè)玩伴”的心理環(huán)境。教師應(yīng)遵循幼兒內(nèi)在成長規(guī)律，營造尊重、平等的教育環(huán)境，讓幼兒在游戲中感受自我實現(xiàn)和自我勝任的愉悅。在安全的前提下幼兒自由游戲，包含時間、材料、地點、同伴、玩法及游戲的規(guī)則等被積極認(rèn)可。教師在活動中要成為幼兒的玩伴，做好參與者、觀察者、維護(hù)者三類角色。在物質(zhì)環(huán)境上，創(chuàng)設(shè)各類體驗場，我園以現(xiàn)有的室內(nèi)外場地和材料為基礎(chǔ)，優(yōu)化配置，創(chuàng)設(shè)讓孩子有玩的沖動、能盡興并玩出意義的環(huán)境，在具有開放性、選擇性并帶有一定挑戰(zhàn)性的體驗場中用自己喜歡的方式盡情玩耍，發(fā)展身心。在主題墻、區(qū)角等物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，依據(jù)觀察之所見、所想，一是鼓勵幼兒積極參與創(chuàng)設(shè)；二是及時用行動性的圖文描述凸顯幼兒的行為與心理。

（四）積累課程游戲化建設(shè)策略，更具靈活性

在課程實施過程中，鼓勵幼兒運用多種感官探究、交往和表現(xiàn)，讓幼兒的自主性和創(chuàng)造性得到更充分的體現(xiàn)。確保幼兒的基本游戲時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程各類活動中，其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動等。

教師應(yīng)重點關(guān)注：第一，調(diào)整作息時間為大板塊設(shè)計，教師根據(jù)觀察自主調(diào)控，靈活安排，更好地跟隨班級兒童的需要；第二，充分開發(fā)、利用各類資源，提供適宜的環(huán)境和豐富的材料，吸引孩子專注地投入活動，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗；第三，活動課程的組織形式不受局限，根據(jù)幼兒需要可以采用個體學(xué)習(xí)、小組活動、集體活動等；第四，及時組織幼兒分享交流自己的游戲、生活經(jīng)歷，推進(jìn)差異資源共享。

（五）改變課程評價模式，更具多元性

立足“兒童行為觀察：關(guān)注每一個、每一天”的研究，將改變以往的單一評價方式。在日常觀察的基礎(chǔ)上，從真正意義上落實讓評價自然伴隨整個教育過程，開啟兒童發(fā)展性評價。教師通過觀察、談話、作品解讀等方式收集發(fā)展信息，讓評價更為全面、多元化、多樣化，從而高質(zhì)量的落實“讓每一位兒童富有個性成長”的目標(biāo)。

兒童行為觀察，走向“關(guān)注每一個、每一天”，突破的不僅是研究視角的轉(zhuǎn)變，更是教育觀與兒童觀的轉(zhuǎn)變。觀察不再是一項任務(wù)、一種技術(shù)，而是一種教育哲學(xué)、一種課程思想。通過幫助幼兒園教師積累觀察的方法，提升他們的觀察、解讀兒童的水平，暢通和幼兒交流互動的渠道，進(jìn)而實現(xiàn)依據(jù)兒童的興趣、水平以及個性設(shè)計兒童需要的課程，組織有趣而富有意義的活動，為幼兒提供更適宜的環(huán)境和豐富多元的材料，使每個兒童獲得個性的發(fā)展、滿足和成功，促進(jìn)他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師在觀察、解讀兒童、支持兒童成長的過程中，研究自己的教育行為，體驗教師存在的價值和意義，在察幼兒、省自己這樣螺旋上升的過程中，提升專業(yè)幸福感。

兒童行為的觀察研究是一項系統(tǒng)工程，絕不會僅止于短暫的實踐探索，它已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革的要點和教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵點。本文提出的“關(guān)注每一個、每一天”的觀察理念，更是拓展了觀察的理論基礎(chǔ)，深化了其內(nèi)涵與價值，更需要與一線幼教工作者共同努力，在實踐的路上務(wù)實研究、勤于開拓。

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