郭青

爐子，守爐者，木炭，交織在一起。

問題就像火爐邊的木炭，投放的時機恰當(dāng)好處，便能讓爐火更旺，暖至我們的心窩，激起層層火花；投放的時機出現(xiàn)差錯，便能讓爐火熄滅，冰冷我們的身軀，打破滿滿熱情。

提問是幼兒園集體教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，好的提問能激起幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。作為教師的我們就像是爐火旁的守爐者，只有恰到好處地投放木炭才能激起火花，綻放美麗。怎樣投放才是恰到好處呢？

一、木炭專家，知己知彼，方能踏上征程

木炭分很多種，作為守爐者必須要知道木炭究竟有哪些樣子？木炭至少包括以下類型：描述性、比較性、分類性、假設(shè)性、選擇性、反詰等。

描述性的木炭：是指示指引幼兒細致觀察的提問。

比較性的木炭：是啟發(fā)幼兒做出比較、尋找異同的提問。

分類性的木炭：是啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。

假設(shè)性的木炭：是啟發(fā)幼兒想象的提問。

選擇性的木炭：是對幾種結(jié)論進行取舍的提問。

反詰木炭：是對幼兒觀察感知過程中初步得出的判斷進行反問。

作為守爐者，首先要掌握辯識木炭的技巧，只有知道各種木炭的運用方法，才能做個優(yōu)秀的守爐者。

二、尋找時機，恰當(dāng)投放，方能取得意向之果

木炭投放的時機要根據(jù)幼兒接受能力的差異、課程內(nèi)容的需要、課程的進度，既要考慮所有兒童的接受能力，還要考慮到幼兒個別差異。要盡可能關(guān)注所有的幼兒，不能忽視不愛發(fā)言的幼兒。木炭既不能過于大，也不能過于?。患炔荒苓^于深奧，也不能過于淺顯。例如：小班語言活動“吹泡泡”的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)并理解兒歌“吹泡泡”，喜歡玩游戲并體驗玩水的樂趣。我在設(shè)計教學(xué)活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，利用變魔術(shù)的方式，神奇地吹出了泡泡。并依次提出幾個問題：

1.你們看郭老師變出了什么？

2.你們看泡泡是什么形狀的呢？

3.你們想一想泡泡飛呀飛，會飛到哪里去呢？

4.你們想一想泡泡飛呀飛，越飛越高，最后會飛到哪里去呢？

5.泡泡飛到天上，會碰見誰呢？

6.假如泡泡遇見了太陽公公，會說什么呢？

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運用了這6個問題，問題2的提問結(jié)合了小班幼兒已經(jīng)具有基本的幾何形體的認識和辨別能力。此外你會發(fā)現(xiàn)我的問題3和問題4有點類似?；顒拥念A(yù)期目標(biāo)主要是讓幼兒能學(xué)會整首兒歌，而孩子天生的想象力和創(chuàng)造力會創(chuàng)造出很多我們意想不到的效果。因此在第一次提問時我給了孩子拓展想象的空間，在幼兒達到一定理解后，幫助幼兒縮小范圍，逐漸達到我們所需的預(yù)期效果，由此進行后面有效的提問，幫助幼兒順利理解整首兒歌。

三、投放種類、技巧到位，方能得智慧之水

木炭適用的種類，取決于你想幫助幼兒得到什么樣的發(fā)展。美工活動最能凸顯幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力以及動手能力。我們要多用假設(shè)性的木炭，給寶貝們想象的空間。

例如：小班美術(shù)活動“彩色的房子”中有這樣的提問：

1.你們想把好朋友的房子變成什么樣子？

2.你喜歡哪間房子，能說出原因嗎？

這樣的問題都是沒有固定答案的，我們給幼兒美的感受和視覺的體驗，幼兒學(xué)會的是辨識美的能力和運用顏色的技巧。但是，不是所有的活動都適用于假設(shè)性的木炭，在科學(xué)領(lǐng)域的活動中，我們則更需要選擇性、比較性、描述性的提問。

例如：小班科學(xué)活動“大大小小的蛋寶寶”中有這樣的提問：

1.請小朋友們仔細看一看這是什么？

2.你能看出我手里的兩個蛋寶寶有什么不一樣嗎？

這兩個問題不僅能吸引幼兒的注意力，而且激發(fā)幼兒認真觀察的興趣。如若我們運用開放性問題，幼兒想象力豐富，預(yù)設(shè)的目標(biāo)則很難實現(xiàn)。

四、待木炭燃燒，靜等爐開，方能如魚得水

在教學(xué)活動中，守爐者拋出的木炭有大有小。當(dāng)大塊拋出后，通常會使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動得到最大限度的拓展，并能解決問題，使幼兒的認識過程發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此需要作為教師的我們思考并努力在教學(xué)活動中突出重點，給予爐子充分燃燒的時間，切勿著急幫爐子關(guān)上爐門。

回答就像是爐子和守爐者的對話，爐子們一下，我一下，才能擦出火花。若爐子干干地自己燃燒，守爐者不做任何動作，爐子便會慢慢熄滅；若守爐者一味地投放，爐子干干地接受著，爐子便會慢慢憋死。

木炭放進了火爐，火爐會做出它自己想要的反應(yīng)，也許是激烈的，也許是無動的。而守爐者看見了這一切將如何對待？

（一）守爐者掌握火候，切不能切斷爐火

投入木炭后，爐子的反應(yīng)會有很多種，我們要站在尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上來回答幼兒的問題，此外還要理清思路，抓住要點。例如：在小班語言活動“吹泡泡”中，孩子們做出回答：泡泡會飛到地上。因為我們吹出的泡泡確實飛到了地上，孩子們說的是對的，但是這與我想要的預(yù)想不一樣。我們首先要做的是肯定孩子的說法，然后慢慢引導(dǎo)。如果泡泡飛起來了，飛得很高很高，它會飛向哪里？

（二）木炭在燃燒，爐子正旺，切不能關(guān)上爐門

守爐者拋出木炭，肯定有旺盛的火苗積極燃燒，這時守爐者得到想要的答案便停止了木炭的燃燒，而爐子里那些小火苗還在努力爭相尋找木炭，這不僅容易打消幼兒的積極性，還很難照顧到全體幼兒，又怎么能促進幼兒的進步呢？

（三）爐子盡情燃燒吧，我守護著你

爐子燃燒的過程是非常燦爛的過程，給孩子們自由的空間放手讓他們盡情燃燒，肯定他們的美麗，接受他們的熱情。你真棒！你真厲害！回答得真好！我相信你們可以回答得更好！這些簡單的話語都能激發(fā)幼兒解決問題的能力。

（四）加塊木炭，增加能量，爐火更旺

當(dāng)爐火回應(yīng)木炭后，也許會不完美，我們可以再次幫助爐火增加木炭，來幫助爐火更旺。例如：幼兒答：泡泡飛到了花上。我們可以這樣回應(yīng)：飛到什么花上呢？有的幼兒表達不清楚，我們可以幫助他重復(fù)完整的話語，或者我們可以和孩子們一起慢慢地放入木炭，為我們的想法增加更多的亮點。

守爐者問得好，答得妙，木炭拋得恰到好處，爐火方能旺，方能修成正果。

附：吹泡泡

吹泡泡，吹泡泡，

飛飛飛，飛的高。

快快飛，飛上天，

見太陽，問聲好。