黃慧萍

幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的制作活動(dòng)是孩子們喜愛(ài)的一種活動(dòng)，他們期待自己完成作品，在作品誕生的那一刻，那份成功的快樂(lè)讓人感動(dòng)。然而，細(xì)觀制作活動(dòng)流程，很多都是以“出示范例——教師講解示范——幼兒練習(xí)——作品講評(píng)”這樣的傳統(tǒng)組織模式進(jìn)行。活動(dòng)過(guò)程中，教師示范后幼兒練習(xí)時(shí)，許多孩子會(huì)一臉茫然：“老師，我不會(huì)?！庇谑牵蠋熡置η懊笠粋€(gè)個(gè)手把手地教。我覺(jué)得制作應(yīng)該是孩子在探索、分析、思考的過(guò)程中創(chuàng)作作品的過(guò)程，因而我在美術(shù)制作活動(dòng)中也嘗試運(yùn)用“自主探索式二次制作”的教學(xué)方式。

“自主探索式二次制作”是指“在美術(shù)制作活動(dòng)中，通過(guò)幼兒第一次自我探索制作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，二次提升經(jīng)驗(yàn)制作完成作品”的方法。此方法重在讓幼兒探索，自我學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并創(chuàng)造性地完成作品。

我在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，“自主探索式二次制作”的教學(xué)方式讓孩子獲得的經(jīng)驗(yàn)是難忘的，但是此教學(xué)方法在選材、材料投放、組織方式等方面還要考慮周全。

一、適材——審時(shí)度勢(shì)之擇

適材是指教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒共鳴，能激起幼兒探究學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)其全面發(fā)展。

在一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)前，我選擇了剪紙“窗花”。這是南師大開(kāi)發(fā)的滲透式教材中班（上）的內(nèi)容，然而“自主探索式二次制作”的教學(xué)方法在中班試教活動(dòng)中卻運(yùn)用失敗了，全開(kāi)放的模式讓全班幼兒的作品達(dá)成率寥寥無(wú)幾。究其原委，發(fā)覺(jué)有三：

一是我沒(méi)有透徹了解試教班級(jí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，此班幼兒對(duì)剪刀的使用不夠熟練，造成了因技能影響結(jié)果的后果；二是此班幼兒沒(méi)有看圖譜剪紙的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些常用標(biāo)記不了解；三是本次試教運(yùn)用了全開(kāi)放模式，這對(duì)上學(xué)期的中班幼兒來(lái)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)不足，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)對(duì)本次試教的反思及對(duì)教材與教學(xué)法的深思，我將年齡段改在了具有一定經(jīng)驗(yàn)的大班。在自主探索式二次制作的教學(xué)過(guò)程中，幼兒自主探究、嘗試，與同伴一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，作品五彩紛呈。

可見(jiàn)，一次看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)如果沒(méi)有關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)，不尊重幼兒身心規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，生搬硬套地運(yùn)用教學(xué)方法，就會(huì)成為失敗的案例。

二、適用——本同末離之法

本同末離的適用方法指運(yùn)用“自主探索式二次制作”教學(xué)方法一般可綜合采用常用方法讓幼兒探索學(xué)習(xí)，如圖示法、視頻法、課件法等，這些方法雖然不同，但是目的都是相同的，都是為了讓孩子先感知，進(jìn)而習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。圖示法即將制作過(guò)程用恰當(dāng)?shù)膱D解步驟讓幼兒能明確看清，嘗試制作的方法。視頻法即將制作過(guò)程拍攝成視頻，在需要的時(shí)候?yàn)橛變鹤鲃?dòng)態(tài)性引領(lǐng)示范的方法。課件法即將制作過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)課件，讓幼兒在細(xì)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程中感知、探索、嘗試的方法。這些方法可獨(dú)立運(yùn)用，也可以同時(shí)運(yùn)用，供幼兒自由選擇，自主探索。

在大班制作“窗花”活動(dòng)中，我采用的是圖示法。將不同難度層次的剪紙過(guò)程在條形鉛化紙上以“圖示一、圖示二、圖示三”予以呈現(xiàn)：

圖示一是基礎(chǔ)剪法。分為五步：①正方形紙對(duì)折；②對(duì)折成的大三角形繼續(xù)對(duì)折成小三角形；③在全封閉的邊和半封閉的邊畫(huà)出有一定距離的花紋（花紋可按意愿），畫(huà)上斜線陰影；④剪去畫(huà)出的斜線陰影花紋；⑤打開(kāi)成形。

圖示二是經(jīng)驗(yàn)提升剪法。分為六步：①正方形紙對(duì)折；②對(duì)折成的大三角形繼續(xù)對(duì)折成小三角形；③繼續(xù)對(duì)折一次成更小的三角形；④在全封閉的邊和半封閉的邊畫(huà)出有一定距離的花紋（花紋可按意愿），畫(huà)上斜線陰影；⑤剪去畫(huà)出的斜線陰影花紋。⑥打開(kāi)成形。

圖示三為個(gè)性差異剪法。分為六步：①正方形紙對(duì)折；②對(duì)折成的大三角形繼續(xù)對(duì)折成小三角形；③繼續(xù)對(duì)折一次成更小的三角形；④在全封閉的邊和半封閉的邊畫(huà)出有一定距離的花紋（花紋可按意愿），畫(huà)上斜線陰影，將開(kāi)口的一角畫(huà)出欲剪去的斜線陰影；⑤剪去兩邊和開(kāi)口角的斜線陰影；⑥“？”。（為了激發(fā)幼兒的繼續(xù)探索欲望設(shè)置了問(wèn)號(hào)）

三張圖示縱向排列，讓幼兒很快找到了相同與提升點(diǎn)（下劃線部分），在基礎(chǔ)技能形成的經(jīng)驗(yàn)上不斷拓展、自主創(chuàng)造，享受打開(kāi)作品時(shí)的成功與快樂(lè)。

三、適量——適可而止之料

適量的材料是指提供給幼兒的操作材料應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際情況適當(dāng)提供，特別是第一次操作時(shí)的重點(diǎn)是讓幼兒感知制作，因此第一次操作時(shí)材料不宜過(guò)多，人手一份即可，不然便會(huì)適得其反。

在“窗花”活動(dòng)試教時(shí)，為突出幼兒能力差異，我在第一次操作時(shí)提供了許多色紙，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多幼兒因?yàn)閷?duì)色紙比較新鮮，重復(fù)剪了一張又一張，根本停不下來(lái)，以至于出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)解決，材料卻浪費(fèi)了許多。而且由于第一次操作時(shí)沒(méi)完沒(méi)了，導(dǎo)致了第二次操作的興趣缺失，作品成效不明顯。對(duì)第一次試教出現(xiàn)的這個(gè)狀況，我細(xì)析深思，在其后的教學(xué)活動(dòng)中，一次制作材料提供人手一份，重點(diǎn)讓幼兒初步感知發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而在第二次操作時(shí)體現(xiàn)“質(zhì)、量”，提供更多的材料，突出幼兒的能力差異。這樣既保證能力較弱的幼兒達(dá)成目標(biāo)，感受到成功的快樂(lè)，又讓能力強(qiáng)的幼兒在一次又一次的制作中充分享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，活動(dòng)成效明顯。

一次制作是二次操作的基石，教師應(yīng)關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，當(dāng)預(yù)設(shè)的材料不能引起所期望的反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)反思，尋找原因，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃或教育行為，使之適合于幼兒的學(xué)習(xí)，支持他們獲得更多的成功。

四、適時(shí)——適逢其會(huì)之引

在進(jìn)行第一次制作時(shí)，由于幼兒間存在的差異，不可能所有幼兒第一次制作即能達(dá)成，各種問(wèn)題困難總會(huì)層出不窮。因此，這時(shí)的教師就是個(gè)觀察發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)服務(wù)者、滿足支持者，及時(shí)引導(dǎo)幼兒解決共性的問(wèn)題，支持幼兒完成制作，掌握方法，便于以后運(yùn)用。

例如：在“窗花”活動(dòng)中，我將第一次制作分成了以五個(gè)步驟，幼兒第一次探索制作時(shí)出現(xiàn)了一些困難，問(wèn)題最多的出現(xiàn)在“步驟③畫(huà)和步驟④剪”中，其實(shí)這就是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。

問(wèn)題一：為什么我的窗花打開(kāi)后中間花紋是斷的？

此問(wèn)題實(shí)質(zhì)是本活動(dòng)的難點(diǎn)所在，幼兒能自主發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明他們即將走進(jìn)成功之門。為了讓孩子自己尋找答案，我請(qǐng)孩子仔細(xì)觀察圖示一步驟③畫(huà)花紋的秘密，通過(guò)觀察以及成功作品的分享，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)：花紋與花紋中間一定要有距離。提出問(wèn)題的孩子恍然大悟：原來(lái)自己把花紋畫(huà)得太密，剪時(shí)又把花紋與花紋之間都剪掉了，就出現(xiàn)這樣的“斷紋窗花”。

問(wèn)題二：為什么我的窗花中間有個(gè)大洞洞？

部分孩子出現(xiàn)了上述問(wèn)題，這時(shí)我請(qǐng)沒(méi)洞洞的孩子來(lái)幫助有問(wèn)題的孩子，當(dāng)成功的孩子說(shuō)：是因?yàn)槟惆涯莻€(gè)尖角剪掉了，而且剪得太多了。我適時(shí)請(qǐng)孩子們觀察步驟圖示。同伴的相互學(xué)習(xí)和教師適時(shí)的引導(dǎo)讓孩子的問(wèn)題迎刃而解。

問(wèn)題三：打開(kāi)的窗花邊上有花紋，我不知道是怎樣剪出來(lái)的？

在重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題解決后，我請(qǐng)孩子們自己來(lái)解決這樣的問(wèn)題：仔細(xì)觀察一下，你是在哪條邊剪才有這樣的花紋？指向性的問(wèn)題一下讓幼兒明白：在開(kāi)口的邊上剪，打開(kāi)的窗花每條邊上就會(huì)有花紋。

教材藍(lán)本是“死的書(shū)”，而開(kāi)放自主的組織方式才是把“死教材”變?yōu)榕囵B(yǎng)“手腦雙全”孩子的活教學(xué)。

五、適度——范例示范之解

“自主探索式二次制作”具有自主、開(kāi)放、探索、創(chuàng)造、舉一反三等特性，然而并不是說(shuō)老師就完全放手讓幼兒自我習(xí)得，適當(dāng)適度的演示示范還是必不可少。

如在“窗花”活動(dòng)中，圖示一中的步驟③畫(huà)花紋和步驟④剪陰影是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。當(dāng)幼兒在第一次自主探索發(fā)現(xiàn)“為什么我的窗花打開(kāi)后中間花紋是斷的”問(wèn)題時(shí)，我示范剪了“有間距的花紋與沒(méi)間距且剪斷的花紋”兩張窗花，打開(kāi)的窗花讓孩子們對(duì)比便知，對(duì)“花紋間要有一定距離且不剪斷”的技能要求便把控自如。這樣適度的難點(diǎn)示范，讓幼兒在自我探索的過(guò)程中，得到了難點(diǎn)技能的掌握提升，相信這樣“授之以漁”的方式能讓孩子積淀經(jīng)驗(yàn)，受益終身。

教學(xué)路途中，我且思且行，且行且知?！白灾魈剿魇蕉沃谱鳌钡慕虒W(xué)模式被同行認(rèn)可并廣泛使用，它的“自主、開(kāi)放、創(chuàng)造、享受”等特質(zhì)讓孩子們更加喜愛(ài)美術(shù)活動(dòng)。而我作為一名幼兒教師，享受和孩子們一起創(chuàng)作的過(guò)程，享受在這樣的課改路途中。