馬英華

摘 要：自覺傳播主流意識形態(tài)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀是高校教師必須承擔的政治責任。每位教師應分別承擔與其職業(yè)角色相應的政治責任，并有分有合，形成合力，共同完成對學生潤物無聲的熏染。高校教師承擔政治責任，要形成核心價值觀認同，擁有扎實的政治理論知識基礎和雄厚的人文素養(yǎng)，高校應完善教師評價機制，建立多元、綜合、立體化評價體系，并為教師提供相應的培訓和發(fā)展平臺。

關鍵詞：高校教師； 政治責任； 承擔

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.06.010

中圖分類號： D64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）06-0040-04

2014年末，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》?！兑庖姟窂娬{(diào)指出，高校要立足學生全面發(fā)展，努力構建全員全過程全方位育人格局，全面落實立德樹人根本任務，努力辦好人民滿意教育。[1]高校是為社會培養(yǎng)具備專業(yè)知識的高層次人才的地方，高校教師既是知識的傳承者，也是先進文化的弘揚者。在全球化背景下，當繁雜多樣的價值觀和意識形態(tài)以各種方式展現(xiàn)在政治思想上還不成熟的青年學生面前時，學生們難免迷茫。這時，自覺傳播主流意識形態(tài)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀理應成為每一位高校教師必須承擔的政治責任。

一、認清政治責任共擔的使命

高校的育人功能貫穿于學校教育的全過程，其中的政治責任要由這一過程的所有參與者共同承擔。每一位高校教師都應自覺承擔起這一責任，共同營造一個和諧的校園文化氛圍，給予學生潤物無聲的熏染。

1.高校教師共擔政治責任是社會環(huán)境變化的需要

我國高度重視對大學生的思想政治教育工作，建設了一支由輔導員及思想政治理論課教師組成的專業(yè)隊伍，專門負責思想政治教育工作。這一方面強化了對學生的思想政治教育工作，另一方面弱化了其他高校教師的政治責任意識。一些非思政專業(yè)教師越來越重視“授業(yè)”，而忽略“傳道”“解惑”。當前社會思潮多樣化趨勢明顯，沖擊著馬克思主義主流意識形態(tài)，高校是西方敵對勢力滲透分化的重點領域。隨著學術交流國際化，越來越多有國外留學或進修經(jīng)歷的教師走上高校講臺。以美國為代表的西方國家高校大多采用隱性思想政治教育方式，其政治理論及價值觀傳播滲透到所有課程之中。有的人在對外交流中學到知識和新技術的同時，也受到了西方價值觀及意識形態(tài)理論的浸染，甚至全盤西化，失去了自主正確判斷中國國情的能力。在高校課堂上，一些人打著學術自由的旗號，在講授學術觀點的同時，自覺或不自覺地傳播著西方價值觀及意識形態(tài)，甚至發(fā)表一些與思想政治理論課講授理論完全相悖的言論，造成了學生價值觀的混亂和迷茫。

2.高校教師共擔政治責任是學生全面發(fā)展的需要

教育的目的，是促進人的自由全面發(fā)展，幫助學生克服種種局限，實現(xiàn)物質(zhì)與精神、科技與人文、政治與道德、生理與心理、知識與能力等方面的全面發(fā)展，真正成為“完整的人”，而不是因工具理性和專業(yè)偏執(zhí)而“異化的人”。全面發(fā)展的人應該是樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀（以下簡稱“三觀”）的人。具有較高綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要高校提供一個和諧、共進的教育環(huán)境。高校教師應分別從自己的職業(yè)角色出發(fā)，承擔起自己的政治責任，給予學生正確引導，才能形成合力，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

3.高校教師共擔政治責任是教師自我發(fā)展的需要

中國知識分子歷來是一個具有強烈責任意識的群體。盡管在經(jīng)濟體制變革中，一些人迷失在金錢和權力的話語霸權情境中，但由高知階層組成的高校教師群體，堅守知識與道德、堅持獨立精神和獨立人格仍然是主流。大部分高校教師能夠正確認識社會變革中出現(xiàn)的問題，能保持理性的思考，在傳授知識的同時給予學生正能量和正確思想的引導與啟迪。在現(xiàn)有教師群體特點基礎上，通過構建合理的教師思想發(fā)展和培育體系，促成高校教師群體整體政治素養(yǎng)的提升，樹立牢固的政治責任意識，形成價值觀認同，可以實現(xiàn)共擔政治責任，并使其效果最大化。而且在這一過程中，師生互動能碰撞出思想火花，教師自身發(fā)展也會獲得思想助力。

二、提升政治責任承擔的能力

高校教師能否承擔起應負的政治責任，關鍵在于教師自身是否具備相應的能力并能將其運用于教育過程。高校要通過多種方式和途徑，提升教師承擔政治責任的能力。教師擁有堅定的理想信念、高尚的道德情操、理性的愛國主義情懷，才會在面對學生的各種教育活動中自然釋放。

1.核心價值觀認同是教師承擔政治責任的前提

高校教師要承擔起對學生進行正確“三觀”教育的政治責任，首先要自身價值觀清晰。無論我們是否愿意面對，意識形態(tài)領域的斗爭一直就存在，價值觀混亂的狀況在高校教師中也存在。價值觀從本質(zhì)上來說是個人化的，高校教師可以有自己的個性和對社會的不同看法，同時也要認同社會主義核心價值觀，這是個性與共性的關系，二者并不矛盾。個性是有條件的、相對的，要受到共性的制約，因此強化高校教師對社會主義核心價值觀的政治認同，是解決價值觀混亂問題的關鍵。

強化高校教師對社會主義核心價值觀的政治認同，要通過對教師的教育來實現(xiàn)。高校教師有濃厚的學習興趣和較強的學習能力，恰當?shù)慕逃椒ê蛢?nèi)容的選擇是教育效果的關鍵。社會主義核心價值觀的認知和內(nèi)化需要一個過程，可以組織學校的各類教師參加多種形式的社會主義核心價值觀專題培訓，增強高校教師培育和踐行社會主義核心價值觀的積極性和主動性。價值觀培育不能靠強迫和利誘，只能用春風化雨的方式使其慢慢滲透人心。

強化高校教師對社會主義核心價值觀的政治認同，要通過制度建設優(yōu)化校園文化環(huán)境。要完善教師評價制度建設，建立多元、綜合、立體化評價體系。對教學工作為主的教師，側重教學工作考核，既要有教學任務量考核，更要注重育人效果考核，將其從繁重的科研壓力和授業(yè)任務中解放出來，讓常年兢兢業(yè)業(yè)傳道解惑的教師得到認可；對科研為主的教師，側重科研誠信及應用效果考核，剔除有量無質(zhì)的假科研，使真正有科研能力的教師得到回報；對行政管理類教師和后勤服務類教師，改變傳統(tǒng)組織評價方式，加大管理對象評價在評價體系中的權重，讓接受管理和服務工作的學生、教師的評價發(fā)揮作用。完善的評價制度可以讓愛國、敬業(yè)、誠信、友善的教師得到尊重和順暢發(fā)展，引領校園文化環(huán)境改善，讓自由、平等、公正、法治成為校園治理常態(tài)，社會主義核心價值觀認同會自然形成。

2.政治理論知識是教師承擔政治責任的基礎

堅定的理想信念是教師履行政治責任的內(nèi)在精神動力。高校教師自身要具備較高的政治素養(yǎng)，有堅定的政治立場，才能把握正確的政治方向，有清晰的政治觀點，自覺遵守政治紀律，有較強的政治敏銳性和政治鑒別力，才能擔當學生政治思想的領路人。

高校教師要加強馬克思主義理論學習，正確看待共產(chǎn)主義運動的歷史發(fā)展過程。在高校中，只懂業(yè)務不懂政治者有之，有意遠離政治者有之，不懂歷史甚至誤讀歷史者有之。有些非思政類專業(yè)課教師，以本專業(yè)為傲，不理解馬克思主義理論進而否認其科學性，強調(diào)自己是獨立于政治之外的專業(yè)人員。脫離了政治理論的指導，丟掉政治方向，就無法透徹分析和解釋紛繁復雜的現(xiàn)象，專業(yè)會成為斷線的風箏和無舵的航船。

高校教師要提升政治理論學習意識，積極開展自主學習，并形成常態(tài)。高校教師應養(yǎng)成看新聞、讀報紙的習慣，學會看懂新聞中的各種政治經(jīng)濟術語，關心國家發(fā)展，理解國家政策。當亞投行、一帶一路、互聯(lián)網(wǎng)加、風口、創(chuàng)客等熱詞被學生熱議的時候，所有的高校教師更要深刻理解其背后的深刻含義及影響，在適當?shù)臅r機與學生進行交流，給學生正確引導。在非思政專業(yè)教師中，這種學習尤其要加強。

高校要加強教師培訓，提升教師政治理論水平?！坝捎诮嵌炔煌處熀蛯W生既可能是教育主體又可能是教育客體，既是教育者又是被教育的對象?！盵2]高校教師發(fā)展中心要設立專門的政治理論學習班，將不同層次的教師分別組織起來，定期培訓。通過專題輔導、討論、社會實踐等方式，重點解決對現(xiàn)實社會發(fā)展中一系列重大問題的理論認識問題，統(tǒng)一思想、達成共識。這種學習是一個持續(xù)的過程，不是一蹴而就的，需要形成制度，持之以恒。根據(jù)教師思想發(fā)展狀況，要不斷調(diào)整理論學習的內(nèi)容和形式，使其發(fā)揮實效。

高校要嚴格把好用人關，建立能進能出的用人機制。在選拔高校教師時，應將政治素養(yǎng)考核納入考核體系，并作為一個考核重點，無論一個人專業(yè)技術水平多強，政治素養(yǎng)不合格絕對不可以成為教師。對原有教師隊伍，要加強考核，強化教育，教育后政治思想仍然有問題甚至在學生中產(chǎn)生不良影響的人，其危害性較大，要堅決清除出高校教師隊伍。

3.人文素養(yǎng)是教師承擔政治責任的保障

教師的人文素養(yǎng)，是指教師做人應具備的基本品質(zhì)和態(tài)度，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家乃至個人與自然的關系。[3]人文素養(yǎng)是一種精神，一種價值，它體現(xiàn)了教師對自身意義的追求，為教師承擔政治責任提供了支撐和保證。教師的人文素養(yǎng)越雄厚，其價值取向越能符合時代發(fā)展的要求。

要豐富高校教師的人文知識，夯實人文底蘊。高校教師大多擁有較高學歷，長期的應試教育導向使教師在人文知識積累方面存在不足。哲學是各門科學的基礎，給人以智慧；文學和藝術提升教師的表達和審美；歷史讓我們認清現(xiàn)實并科學預測未來；社會學拓展我們分析問題的思路與結構。這些在應試教育階段被忽略的內(nèi)容，應該成為教師發(fā)展過程中重點補充的人文知識。高校教師發(fā)展中心可以通過組織專題講座、短訓班、研討會、書畫展等多種形式，為每位教師的發(fā)展提供更多的人文關懷和支撐。對于非師范類院校畢業(yè)的教師，尤其要提供更多、更豐富實用的教育學和心理學知識培訓，使其能更好地將所學所得運用于教育過程。

要培育高校教師的人文品格，樹立高尚師德。“師者，人之模范也?！惫湃嗽啤胺鞘ベt不能為師”?；磉_、機敏、自信、睿智、寬容、熱情等人格特質(zhì)，都是教師應具備的優(yōu)秀人文品格。這些品格的培育，要從培養(yǎng)教師的教育理念入手，明確教育目標是給予學生思想而非知識，是服務學生成長而非約束學生行為。當教師能接受學生的個體差異，尊重學生的自由選擇，在教育活動過程中教師工作和事業(yè)的使命感和神圣感會逐漸生發(fā)。

要鼓勵高校教師的人文行動，推動教育實踐。教師的人文素養(yǎng)轉化為外在行為，體現(xiàn)在日常教育教學生活中，表現(xiàn)為尊重理解學生，身體力行，以身示范。很多高校教師和學生交朋友，利用課余時間與學生談心，傾聽他們的訴說，幫助他們解決學習、生活中遇到的各種問題和困惑，并為學生提供無私幫助，學校應對教師這些教學外教育活動予以關注與鼓勵。高校還應大力推動教師的自我反思，通過反省自己的教育教學活動與行為，實現(xiàn)自我觀察、自我分析、自我矯正、自我完善和自我提升。

三、履行政治責任

政治責任是人們在政治生活領域的責任，與人們在政治生活中的角色相聯(lián)系。高校教師是一個多層次群體。根據(jù)教師在學生思想政治教育工作中的不同作用和職責，可以分為思想政治理論課專職教師、輔導員、專業(yè)課教師、行政管理教師、后勤服務教師等。每位教師從自己的職業(yè)角色出發(fā)，應分別承擔其相應的政治責任。

1.高校教師履行政治責任的原則要求

第一，形成合力原則。高校教師履行政治責任，要有分有合，在合作中實現(xiàn)責任承擔，從自身職業(yè)角色出發(fā)承擔不同政治責任的教師，面對的是同一受教育者群體，以不同方式和內(nèi)容的教育活動共同作用于一個人，逐漸傳導思想政治觀念，提高受教育者的思想政治認識，并外化為受教育者的政治參與、社會服務等行為。在這一過程中，教育者要不斷反思教育效果，調(diào)整教育方式、方法與內(nèi)容。高校要打破教師的傳統(tǒng)工作模式，加強教師間溝通合作，組織涉及同一批學生教育活動的思想政治理論課教師、輔導員老師、專業(yè)課教師、管理服務教師見面會，搭建綜合信息交流平臺，通過定期舉行多部門參加的學情分析會、不定期個別教師間具體問題交流等方式，實現(xiàn)分工合作，提高教育活動效能。

第二，適度張力原則。高校教師履行政治責任，要與學生思想政治素質(zhì)發(fā)展之間保持適度的張力。張力原為一物理概念，是指“物體受到拉力作用時，存在于其內(nèi)部而垂直于兩相鄰部分接觸面上的相互牽引力”[4]。教師作為責任主體，其所能承擔的責任具有有限性，表現(xiàn)為責任范圍有限、主體能力有限和程度有限。高校教師在其職業(yè)角色范圍內(nèi)承擔相應政治責任，其履行政治責任的能力和程度都與受教育者息息相關。對堅定學生理想信念、傳播主流意識形態(tài)等政治責任實現(xiàn)程度進行考量及評價時，其要求要適度，既要超越學生原有政治素質(zhì)基礎，又不能超越到無論教師如何努力學生也無法達到的高度。適度的張力可以使教師承擔適度的責任后果。

第三，責任追究原則。高校教師履行政治責任，要建立相應的政治責任追究機制。責任，既是一個社會角色所要承擔的義務，也包括未履行義務而承擔的后果。現(xiàn)有教師評價體系中，對教師科研能力、教學能力的評價都有比較具體的要求，對管理水平、服務狀況的評價很難用具體數(shù)字量化，對教師承擔政治責任能力和政治責任的實現(xiàn)則沒有評價，使教師履行政治責任的實現(xiàn)沒有保障。在政治責任評價的基礎上，建立政治責任追究機制，才能從根本上解決這一問題。政治責任評價應該包括自我評價、學生評價、組織評價及社會評價。自我評價要求教師對自身政治責任有清晰認識，并能正確反思，這要求教師具備較強責任心，實施及監(jiān)管難度都較大，其結果只能作為一個參考。學生是教師承擔政治責任過程的重要參與者，對其履責情況有直觀感受，盡管有些學生的政治思想還不成熟，無法完全做到客觀，但他們對教師政治責任實現(xiàn)情況的評價要予以重視。組織評價是指學校黨政機構對教師政治責任履行情況的評價，這是該評價的主體。同時，因大學功能的拓展，大學的社會服務功能凸顯，高校教師的政治影響不再局限于學校范圍，在社會上也產(chǎn)生較大影響，對教師的履責評價有必要考慮社會因素。綜合以上一系列評價結果，將其直接納入教師考核體系，對未能履行政治責任的教師進行相應追究，根據(jù)其政治后果給予勒令整改、記過甚至開除教師隊伍等懲處。

2.高校教師履行政治責任的內(nèi)容

思想政治理論課教師是高校教師中承擔政治責任的骨干力量。思想政治教育顯性化是我國高等教育體系中的一個極具特點的內(nèi)容，在高校課程設置中統(tǒng)一設置的思想政治理論課，發(fā)揮著思想政治教育工作主渠道的作用。思想政治理論課教師有較好的理論基礎和較高的政治素養(yǎng)，主要責任是通過系統(tǒng)講授政治理論知識，使學生具備基本政治常識，同時用馬克思主義基本原理引領學生思想，幫助學生形成正確的“三觀”，提升學生的判斷能力和認知能力，使學生能認可并自覺運用馬克思主義立場觀點，形成對中國特色社會主義道路、理論和制度的自信。

輔導員肩負教育和管理的雙重職責，是高校教師承擔政治責任的主體。輔導員通過對學生日常學習、生活和思想進行綜合管理和教育，與思想政治理論課教師相輔相成，共同完成對學生的思想教育、政治教育和道德教育。輔導員要承擔起發(fā)掘與弘揚“真、善、美”和正確引領社會思潮的責任，在各種先優(yōu)模評比、黨的積極分子培養(yǎng)和發(fā)展黨員等工作中承擔起公平、正義、誠信等理念教育的責任，在各種黨團活動中承擔起愛國主義教育責任，在組織學生參與民主政治生活過程中承擔起現(xiàn)代公民意識教育的責任。

專業(yè)課教師在學生政治思想及價值觀走向成熟過程中也起著舉足輕重的作用。在高等教育日益工具化、專業(yè)化的今天，很多大學生在校期間更重視專業(yè)課學習，更容易對專業(yè)課教師產(chǎn)生學術崇拜。正所謂“親其師，信其道”，專業(yè)課教師的言行更容易對學生產(chǎn)生深遠影響。每個人的言行都是其自身認識水平的外在表現(xiàn)。政治素養(yǎng)過硬的專業(yè)課教師，必然給學生正確政治熏陶，反之將影響學生政治思想的健康發(fā)展。專業(yè)課教師必須牢固樹立育人為本、德育為先的觀念，把育人貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)，自覺承擔起立德樹人的責任。

高校的行政管理人員和后勤服務人員對于學生來說同樣是教師，盡管他們不直接從事教學工作，但其管理與服務行為本身也是育人過程的一部分，同樣具有教育功能。行政管理教師和后勤服務教師高尚的道德人格和人文感悟，會使學生自覺接受教育和管理。管理人員堅持公開、公平、公正和秉公辦事，是對學生最好的民主意識教育。服務人員的熱情、真誠、積極主動，對學生是最好的愛崗敬業(yè)示范。通過高效的管理和優(yōu)質(zhì)的服務感染學生，在潛移默化中使學生認可校園文化、感知社會和諧、認同社會主義制度，是行政管理教師和后勤服務教師所要承擔的政治責任。

總之，堅定大學生的理想信念、培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人是高校肩負的崇高歷史使命，高校中的每一位教師都要承擔起應負的政治責任，形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局，堅持正確政治方向和輿論導向，為大學生成才助力。

參考文獻

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[2] 周蘇婭.實踐觀視域下思想政治理論課教學價值的實現(xiàn)路徑[J].思想政治教育研究，2015（3）：60.

[3] 鄧志偉.教師人文素質(zhì)研究：國際視野與本土實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2012：16.

[4] 辭海（中）[M].上海：上海辭書出版社，1999：3076.

[責任編輯：張學玲]